淺析翻轉課堂在中職學校計算機課上的應用

于宏麗

摘要：“教師講解示范——學生模仿操作”式的中職計算機基礎課教學，無視中等職業教育以及中職學生群體的特殊性，教學有效性低.在中職計算機基礎課教學中，構建，實施翻轉課堂，變“先教后學”，“以教為主”為“先學后教”，“以學為主”，“以學定教”，優化了課堂結構.落實了學生的主體地位，提高了教學有效桂。實踐表明，在中職計算機基礎課教學領域，翻轉課堂具有廣闊的應用空間和推廣價值，傳統課堂，為中職教師提升教學水平，創新教學模式提供了行之有效的選項。

關鍵詞： 教學模式；翻轉課堂；實證研究

2007年.美國林地公園高中的兩位教師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生，繼而更多的教師開始利用在線視頻課外教授學生，回到課堂則進行協作學習和概念掌握的練習。這就是翻轉課堂（FLippedClassModel）在美國的早期實踐。翻轉課堂一經出現，即引起熱議。它能否以及怎樣移植到我們的教學中來？這些問題，亟需來自教學一線的實踐予以回應。2015年起，結合中等職業學校計算機基礎課的教學實踐，筆者進行了翻轉課堂課題的實證研究。

一、研究背景

中職計算機基礎課教學中的傳統教學模式.既體現職業教育對普通教育的路徑依賴，也

是職教普教化的形式表征。與普通教育“以升學為導向”、“以學科為中心”、“以知識為本位”

不同，職業教育“以就業為導向”、“以能力為本位”。職業教育的專業也不是學科意義上的專業，而是對實際存在的社會職業領域中相關職業群或崗位群所需的能力的組合采取的一種科學“編碼”。職業活動所需知識的內容和范圍，遠遠超出了單純學科意義上的專業的內容和范圍，其有明顯的跨專業性質：職業活動所需的知識，不是指向架構性的陳述性知識，而是過程性的程序性知識，即以經驗性學習為主。對職業教育而言，“能力比資格更重要，過程比結果更重要”。職業教育強調實踐性教學，強化技能培養，強調知識的生成，而不是單純的知識傳授。這就決定了中職計算機基礎課教學應當從職業教育的特殊性出發，形成富有職教特色的教學模式。

傳統計算機基礎課教學模式忽視職業教育以及學生群體的特殊性，教學有效性較低，已

經越來越不適應中職教育發展的要求。翻轉課堂的出現，為中職計算機基礎課教學模式的變革提供了全新視角。

二、實證研究

（一）要素分析

翻轉課堂，是教師借助現代網絡技術，準備視頻等教學資源，學生在課外或家中觀看教

學資源，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學模式。無論何種教學模式，都是在

特定的教學條件下才能有效，這些特定條什一般包括教師、學生、課程內容、教學手段等。

翻轉課堂教學模式也不例外。

1，教材分析

我校計算機基礎課選用的教材是中等職業教育課程

國家規劃新教材《計算機應用基礎（第2版）》內容包括：計算機基礎知識簡介、Internet利用、Word文檔操作、Excel軟件使用、多媒體素材加工演示文稿創制等等。教材知識點多而雜、實踐性強、操作要求高。中職計算機基礎課的這些學科特點使其具有實施翻轉課堂的先天優勢。

2、學情分析

筆者任教的班級為2014級計算機專業班。學生人數42人，男生I9人，女生23人。中考成績從300分到500分左右，知識水平參差不齊。生源整體基礎較差，與近年來中等職業教育的吸引力的持續下降相符。據詢問了解，有的學生在條件較好的初中已經接受了較為系統的信息技術初步教育；有的同學則較少接觸計算機。

3、教師情況

實驗教師為信息部計算機應用基礎課學科教師，從事中職計算機基礎課教學15年，現任

班主任工作。作為中等職業學校一線教師，長期從事計算機應用基礎課教學，具備比較豐富

的教學經驗和較強的教育科研能力，熟悉camtasia5錄屏軟件等軟件工具，能夠自制教學視

頻課件。

4.技術條件

我校擁有4個完善的計算機機房，多個獨立的多媒體教室，每個班級均安裝多媒體電腦

設備，具有完善的校園網絡，據問卷調查.部分學生家庭具備上網條件，很多學生擁有智能

手機，基本滿足翻轉課堂課題實踐的需要。目前中等職業學?；旧隙寂溆鞋F代化的教學設

備，一些學校甚至和英特爾等知名lT公司合作，在移動終端、電子書包、云計算等多個領域進行了有益的嘗試，在這些方面的應用逐步形成氣候。實施翻轉課堂教學有較好的物質基礎。

（二）具體實施

2014年暑期，筆者分析中職學校計算機應用基礎課教學現狀，研習布盧姆掌握學習理論、建構主義理論等相關教育科研理論，收集梳殫已有的翻轉課堂教學資料和研究成果。以此為基礎，筆者初步構建翻轉課堂的教學模式，設計教學流程，并收集準備了視頻、PPT課件等教學資源，其中，利用camtasia5錄屏軟件自制23個視頻課件。

2014年10月.以我?，F行計算機基礎課程教材《計算機應用基礎》為基礎，重點選擇

Word、Excel、PPT等章節及ATA輔導等內容作為，實施翻轉課堂的教學項目。同時，筆者著手搭建翻轉課堂實踐研究的操作平臺.在新浪網開通個人教學客，創建教學實驗班級QQ群。借力校園在線學習網絡.上傳自制教學視頻。

選定2014級計算機專業班為實驗班，以其它班級為對照班.2014年11月起至本學年未，集中進行翻轉課堂教學實踐。學期未，實驗班考級合格率達到97. 6%.處同層次班級前列。

三、實踐效果

實驗班和對照班學生的成績比較

2014-2015學年度.上學期期中、下學期期末，實驗班和對照班使用同樣的試卷進行學期考試。統計結果見下表：

由表1可以看出，實驗前兩個班的成績沒有明顯差別，實驗后，兩個班的成績有了一定

的差距，實驗班的成績好于對照班。這說明.中職計算機基礎課應用翻轉課堂教學模式在一

定程度上促進了學生的學習，提高了學習效果。

四、結論與建議

經過兩個學期的翻轉諜堂教學實踐，筆者體會到：（1）翻轉課堂有助于培養中職學生的

學習能力，促進中職學生職業能力的可持續發展。在翻轉課堂模式下，知識的獲得不再是一

味地依靠敦帥課堂灌輸，每個學生可以按照自己的步驟進行選擇學習內容、自主安排學習進

度。愛因斯坦指出，當一個人忘記了自己在學校所學到的一切知識之后，留下的便是教育。

職校學生在校期間培養的自主學習能力，將是他們職業能力發展的不竭動力。

（2）翻轉課堂提高了中職學生的參與意識和交往意識，有助于中職學生更好地走向社會。

調動了學生的學習積極性和主動參與意識，培養了交往能力。

（3）翻轉課堂有助于個別化教學的實施，實現個性化學習。翻轉課堂使學生的學習從課

堂以內延伸到課堂之外，沖破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制.有利于個別化教學的

實施。

綜上，從實踐的角度看，在中職計算機基礎課教學中.翻轉課堂教學模式具有應用和推

廣的價值。