“慕課”在獨立學院選修課中的應用

張蓓蓓+丁勇

（南京醫科大學康達學院 理學部，江蘇 連云港 222000）

摘要：本文根據在獨立學院開設“慕課”選修課的體會，探討了“慕課”在獨立學院選修課開設中的幾個問題，在獲利于“慕課”平臺優質資源的同時也指出了“慕課”作為選修課程實施過程中一些需要注意的地方，對進一步完善獨立學院選修課課程的開設具有借鑒意義。

關鍵詞：“慕課”；選修課；獨立學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0211-03

“慕課”（MOOCs）是一種新型在線教育模式，近年來受到整個教育界的高度關注。從“慕課”誕生開始，人們對它的興趣就以前所未有的速度不斷推進，更是被Coursera、Udacity、edX這些“慕課”運行公司推向高潮。繼國外哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等世界著名大學的加入后，2013年北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內著名大學也紛紛加入國際“慕課”運行平臺，為世界上最好的高等教育注入新鮮活力。與此同時，中文“慕課”平臺也開始在國內涌現，如中國大學MOOC、MOOC中國、智慧樹、學堂在線、華文慕課，等等，它們的出現產生了積極的影響。以中國大學MOOC平臺為例，經過長時間的醞釀逐漸嶄露頭角，2014年中國大學MOOC上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設，從而實現學生、社會學習者的個性化學習。面對這樣新穎、豐富、高質量的教育資源，結合獨立學院自身發展的實際情況，我們首次以“慕課”為課程資源開設了選修課，希望這樣的嘗試能夠更好地為學生提供優質課程，為學院緩解教學資源緊張的壓力，同時也為提升教師自身的素養、提高教學水平、領略名家風采創造條件，進而更加積極思考教學方法的創新、教學模式的變革。

一、為什么要利用“慕課”開設選修課

最直接的原因是獨立學院師資資源不足。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。發展優質的獨立學院教學體系是高等教育的必然要求。近年來，根據國家教育部的有關規定，獨立學院應逐漸脫離母體，成立自己的校園教育體系。原有的以校本部教學資源為基礎的課程保障體系也隨之受到很大影響，沒有了校本部師資提供，自身教學資源緊張就成了很多獨立學院發展中遇到的共同問題。以我院為例，自2013年從南京搬遷至連云港后，失去了南京校本部及其他南京高校的寶貴師資。由于選修課一周一次，且多數安排在晚上或周末上課，無法安排本部教師頻繁往返于兩地完成教學任務，選修課開設的師資缺乏成了獨立學院面臨的一個現實問題。為保證教學計劃的順利開展，獨立學院遷址新校區的第一個任務就是籌建自己的教師隊伍。而在大量的招募工作中，入職到崗的往往都是年輕的老師。我院2012—2015年的招聘工作中，90%的錄用人員都是剛剛走出校園的碩士生或者參加工作兩三年左右的年輕老師，平均年齡小于30歲，專業知識儲備還不足，教學經驗也不豐富。另外，作為課程體系的重要組成部分，開設各種選修課，是課程模式多樣化的重要途徑，不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用。開設選修課，可以滿足學生的個性化發展，提高綜合素質。好的選修課，不僅可以使學生開眼界、長見識，廣泛涉獵專業以外的知識，還可以讓學生感受到課堂上與必修課不同的輕松愉快的氛圍，使心身得到放松和愉悅。選修課不僅要有知識性，還要有趣味性，有深度和廣度，因此選修課的開設比正常課程的開設難度要大得多。由于年輕教師還不能夠很好地把握專業背景，對整個學科結構的知識也不能靈活駕馭，選修課的開設對年輕老師來說存在很大的困難。面對這些問題，我們該如何克服困難、順利開展選修課呢？“慕課”熱潮的掀起，讓我們敏銳地認識到新型優質教育資源存在的意義。把“慕課”作為課程資源引入選修課課堂教學，結合傳統選修課程開設模式，我們首次進行了“慕課”選修課的嘗試。目的在于把“慕課”介紹給更多的學生，讓學生了解、認識、正確使用這樣一個平臺，從中領略更多名校名師的風采；培養學生專業學習外的課程素養，增加專業課程學習的興趣。同時“慕課”課程的展現對青年教師而言也是一種學習，感受自身的不足，對改進教育教學方法、提高教學質量有著非常重要的作用。為保證課程的順利開展，在本次嘗試中，開課老師也同步參與，一邊探索，一邊保障課程進展的有序完成。

二、如何實施開展“慕課”選修課

中國大學MOOC（網址：http：//www.icourse163.org/）是由愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺。課程的學習過程包括多個環節：觀看視頻、討論、提交作業、穿插課程的提問和終極考試。課程主講教學經驗豐富，其中不乏教授、副教授等名師。平臺有嚴格的線上線下課程的作業評估體系和考核方式。課程發布后老師會參與論壇答疑解惑、批改作業等在線輔導，直到考試和課程結束頒發證書。該平臺完善的課程安排設計是我們開展“慕課”選修課的基本保障體系。我們引入中國大學MOOC平臺的“慕課”課程開設選修課，在開課方式上，將“慕課”課程引入傳統選修課課堂，源于傳統，又不拘泥于傳統。我院2014—2015學年第二學期選修課開設安排第3周（剛開學的2周讓學生選課）到第12周，即3月16日到6月1日，學期結束前提交選修課成績。我們選取“慕課”平臺3月12日開課、6月份結束的課程《聰慧的源泉——數學導讀》，符合學院規定的授課時間安排。這門課程主要講述數學的歷史發展、數學所展現的性格品質、對中國的影響和期盼以及學科未來的展望。此課程需要的數學知識面很多，年輕老師是無法單獨開設的，將其與傳統選修課課堂相結合是解決這一問題的有效途徑。選修課上課時間為每周一次、晚上6∶30—8∶30，上課地點安排在網絡機房。開課教師通過課程公告提前了解一周內的視頻發布內容，認真、充分備課，思考如何引導、啟發并完善課堂教學。“慕課”每次視頻內容大約為10—20分鐘，這門“慕課”課程每周發布的視頻，在晚上兩個小時的傳統課堂時間內學習，學習后時間還會有剩余，因此，開課教師的備課過程要同時規劃好“慕課”教學外時間的安排，包括傳統課堂與學生的互動以及開課教師對重點內容的補充講解和困難問題的思路啟發。這樣一來，“慕課”選修課開設過程表現為如下的形式：學生觀看“慕課”視頻、完成有關練習，并針對自己不清楚的問題向開課老師提問，或者同學之間相互討論；也可以隨時通過網絡的“慕課”平臺向“慕課”課程的老師提出自己的疑問；還可以到不同的討論區進行各種主題的討論，或者向同步在線學習的任何人群提出自己的問題或發表自己的看法和觀點，等待的結果可能是專家教師的回復，也可能是其他學習者的心得體會。同時開課教師宏觀把握，對教學內容啟發引導，也恰當創造一些傳統課堂的歡快氣氛以及集體聆聽相互感染的氛圍。成績評定方面，考慮到“慕課”平臺測試難于監督，且不同專業對所選課程要求的掌握程度也不盡相同，我們采用開課老師自己設計的教學測驗與“慕課”平臺自身測試系統相結合的辦法，綜合評價“慕課”選修課所達到的教育效果。在“慕課”這樣的學習平臺中，線上交互式的練習和互動更容易調動學生學習的興趣，進而提高教學質量。學科發展上的新動向以及一些知識脈絡的歷史發展性等問題，也能通過優秀的專家教授進行傳達，學生能夠很好地了解到所選學科的一個進展狀態，這是青年教師有時候做不到的。通過這門選修課的學習，學生認識了數學的發展歷史，感受了促進數學進展的那些探索者的精神品質，學習了數學問題求解的思想方法，也對數學今后的發展有所期望。開課教師進行的同步測驗表明，此種教學方式的效果是良好的。學生通過這種新型的教學方式獲取優質教學資源，了解多途徑多方式自主學習的可行性和優越性，課程思想上也有了提升，收獲了知識，體驗了自主學習的樂趣，更認識了獲取知識的平臺。關于此次“慕課”選修課，我們做的問卷調查結果顯示，90%的學生表示會在以后的學習和工作中使用這個平臺，因為他們感受到的是強大平臺上知識的力量，如果不好好加以利用，將會是很遺憾的事情。開課教師自身也通過觀摩學習其他優秀教師的實際教學，學到了不一樣的教學方法，擴大了知識面，豐富了教學經驗，提升了教師素養，進而也促進了教學水平的提高。我們沒有選擇讓學生利用平臺自行學習，完成課程學分認證，而是采用“慕課”教學與傳統課堂教學相結合的方式。其原因首先在于學生是第一次面對“慕課”課堂，對“慕課”還不是很了解，認知度還不夠，不知道如何學習，很多隨機因素也會對整個課程的學習產生不同的影響。例如，由于學習任務繁重，一些學生忘記學習的時間，錯過了學習機會或者沒有耐心完成整個“慕課”課程的學習。據網上調查MOOC課程僅僅不足10%的學員能夠堅持完成注冊課程的學習。把“慕課”安排在傳統選修課模式框架內能夠保證課程的學習時間和順利開展。在開課教師的帶領下，我院學生自主完成每一次課的練習和討論直到課程結束的測驗，選修這門課的同學85%都拿到了“慕課”課程的免費認證證書。其次，“慕課”平臺會造成學生和教師之間的疏離感，結合傳統課堂教學，可以讓學生在課堂上依然能夠體驗面對面的學習經歷，近距離感受開課教師的魅力與親切感。因此，選課學生與開課老師一起進行“慕課”選修課的學習，每次課剩余的時間就是教師與學生的深入分享、探討和問題解決。

三、“慕課”開展過程中的問題及建議

“慕課”是一種嶄新的教學模式，具有傳統教學模式所不具有的許多優點，但在開設選修課的應用過程中也存在一些不足。“慕課”與傳統選修課相結合的運行機制，存在一些值得注意的問題。

1.“慕課”課程發布時間與選修課時間安排的吻合性。選擇“慕課”課程開設選修課，就需要在學院安排的選修課時間段內完成教學計劃，而這個時間段內“慕課”平臺有沒有符合時間安排的課程發布是要及時關注的問題。目前諸多平臺課程發布時間沒有規律性，這樣“慕課”選修課的課程選擇性就比較狹窄，甚至是找不到合適的課程。建議“慕課”課程的發布平臺可以根據課程性質、內容等不同指標將發布時間安排在各院校選修課開設的時間段內，方便“慕課”選修課的開設，進而將“慕課”選修課推廣開來。一般情況下各院校每個學期開設選修課的時間都遵循如下規律：學期開學前面二周選課，后面十周左右是選修課正常上課時間，十八周進入學期考試周階段，正常課程進行期末考試。建議較早發布要開設的課程信息，讓開課老師有一定的選擇和準備，在學期開始到十五周左右這段時間能完成“慕課”課程的學習，不影響學生正常的期末考試。

2.“慕課”測驗的可信性。“慕課”課程學習過程中，測驗的完成要有誠信，要求每一個學生自己信守承諾。但在實際操作中，由于各種原因，比如沒有老師監督，測驗過程中學生會百度搜索或抄襲答案，測驗的真實性就會受到質疑，而“慕課”目前的平臺沒有更好的一種測驗方式。因此，在“慕課”選修課開設的嘗試階段，我們一方面要培養學生的誠信原則，另一方面可采用學生統一上課的這種傳統模式，在“慕課”的終極考試中，學生和開課老師統一參與，加強監督；并自備課程測試，更客觀、準確地檢驗“慕課”選修課開設的效果。

3.獨立學院對青年教師的培養。青年教師是獨立學院的主力軍，青年教師的成長直接影響著學院的發展。為盡快提高青年教師的教學基本素養和水平，觀摩聽課是最重要的培養手段之一。“慕課”平臺的加入讓優質學習資源更近距離貼近青年教師。“慕課”課程講授教師多是各知名大學的專家、教授，他們的教學內容更注重內涵，他們看問題的視角、批判思維以及整體設計都可以通過“慕課”展現出來。而這些珍貴資源正是青年教師迫切需要的。通過這種方式，獨立學院不需要把大批青年教師送出去學習，在自己的校園內就可以獲得培訓資源，也節約了資金成本和時間成本。“慕課”選修課要在“教、學、思”過程中進行，開課教師需要積極思考、努力探索，有效組織、開展教學，同時也要學習“慕課”教學內容的組織與開展。這就要求青年教師在備課中要花費更多的時間和精力，日積月累對青年教師教學基本功訓練有著非常重要的作用。要求青年教師利用“慕課”開選修課，一方面解決了師資力量的不足，另一方面節約了教學成本，培養、鍛煉了青年教師，一舉兩得、事半功倍。

4.新的教學模式——“混合教學模式”的產生。傳統課堂模式加入新鮮活力的“慕課”課程經過“化學作用”生成“混合教學模式”的課堂教學，往往被誤認為是“偷懶”的教學模式，教師不費力就可以完成教學任務。這是不正確的認識與理解。相反，“慕課”課程的引入讓任課教師更有壓力。“慕課”課程教師都是優秀的教師，他們有著豐富的教學經歷和教學經驗，具體教學內容交由“慕課”呈現，整個課堂的組織則由開課教師設計，怎樣結合才能達到最優效果，怎樣操作才能滿足諸多層面的需求。相比之下，開課教師要花費更多的精力思考怎樣設計、啟發、引導學生，而不是每次課簡單地放手給學生。更要動腦筋想辦法如何轉變教學方式、改變教學方法，讓學生感到因為“慕課”的加入課堂變得絢爛多彩。利用“慕課”平臺，可以把全球的優質課程都加以利用，實現更大范圍的資源共享。而如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，就需要我們更多地思考和實踐。“慕課”選修課更多的是以學生為中心，推動教師角色的轉變，從一個講授者真正轉變為學習的激勵者、啟發者，學生的學習將變得更加有效，青年教師自身也會得到提高。我們把“慕課”引入傳統的選修課，是一種時尚和傳統的結合，是一種新的“混合式教學”模式，彌補了新生事物的不足，提高了傳統課程教學的效果和效率，也快速、高效地培養了青年教師。我們將在這次的嘗試基礎上，進一步總結經驗，把這種“混合式教學”模式做得更加完善，并向基礎課程進行推廣。以上是“慕課”選修課開設中的一些認識，在“慕課”課程作為選修課內容的過程中，學生體會了全新的學習方式，表現出極大的興趣，教師在課程內容深度和廣度上也拓寬了眼界。對“慕課”選修課實施過程中遇到的問題，我們要客觀看待、認真思考，相信深入的探討和研究會讓“慕課”引入獨立學院選修課成為一種更好的選擇。而這個選擇也必將引起教學模式的變革，讓教師更立志于創新教學方法、提高教學質量。

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基金項目：南京醫科大學康達學院科研發展基金項目（KD2015KYJJYB023）

作者簡介：張蓓蓓（1986-），女，山東臨沂人，助教，從事高等數學教學與研究；丁勇（1956-），男，江蘇淮安人，教授，從事高等數學和數理統計教學與研究。