“互聯網+工作室制”教學模式的研究與實踐

（廣東松山職業技術學院 計算機系，廣東 韶關 512126）

摘要：在設計不斷發展及其互聯網飛速發展的時代，室內設計專業教學模式的改革是提高教學質量的重要方式，是培養全能型設計人才的重要手段之一。以廣東松山職業技術學院“室內工作室”教學模式為例，適應于“互聯網+”時代，利用信息技術以及互聯網平臺，使“工作室制”教學模式與互聯網深度融合，構建“互聯網+工作室制”教學改革，意在說明實踐教學模式對培養學生的設計專業能力與就業崗位能力起到了積極的作用，是一種行之有效的教學模式。

關鍵詞：“互聯網+工作室制”；實踐教學；室內設計；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0242-02

近年來，我國高職院校通過人才培養方案等要求，積極探索新的教學方法與教學模式，力求找到一種教學模式能夠融合“教、學、做”于一體并重點突出實踐性，使學生在掌握知識的同時也能得到社會實踐經驗的積累。在這樣一種環境下，“工作室制”的教學模式應運而生。第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中多次提到互聯網，并且提出了“互聯網+”這個新概念，隨后國務院再次印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》文件，借此在高職院校教學改革上也可借助于互聯網技術改造我們的教育，提高實踐技能，增強崗位素質，使教育發生革命性的改變。

廣東松山職業技術學院“室內工作室”教學模式的建立，適應于“互聯網+”時代，利用信息技術以及互聯網平臺推進“工作室制”教學模式與互聯網深度融合。以行業需求、職業技能為導向，重視實踐動手能力培養，提高素質綜合能力，從而實現學生在校學習與企業崗位需求的“零接軌”。

一、室內設計專業傳統實踐教學模式存在的問題

1.室內設計專業人才培養方案要求沒有隨著市場需要和就業形勢的變化而產生變化。國內市場需求和就業形勢的變化，對室內設計專業人才培養方案要求產生變化。相關數據顯示，全國室內設計師存在巨大的人才缺口，因此，室內設計專業成為各大院校競相開辦的熱門專業。全國有兩百多所高校開設藝術專業，其中高職院校就占有一半以上，每年大量畢業生涌向社會，就業形勢嚴峻。但現實的情況是大多數企業出于人力成本考慮，而不愿費力培訓毫無經驗的學生，用人單位需要實踐能力、設計能力強、可以馬上勝任崗位、能夠直接進行設計且社會實踐經驗豐富的大學生，而大學生普遍實踐能力不足的問題越來越突出。傳統的工學結合人才培養方案的推行難度重重，學生真正設計實踐能力沒有得到提高，設計綜合能力較差，教學效果不佳。

2.室內設計專業的實踐教學沒有得到足夠的重視。本身室內設計專業就是帶有很強實踐性的特色專業，但目前很多院校在實踐環節中布置的很多作業皆是虛擬課題，例如其中“居住空間設計”這門課程，并沒有帶動學生真正去量房子、設計房間界面、體驗真實設計項目案例，而是讓學生根據書中理論知識去盲目地進行“空想”設計，如此所謂用“理論聯系實踐”這種方式培養學生的實踐操作能力，最終會導致學生無法經歷結構完整的“工作過程”，實踐教學沒有從根本上得到重視，沒有真正結合社會及真實科研項目，造成學生畢業后與社會、市場需求的脫節現象。

3.室內設計專業實踐教學中缺少學生實踐、實訓場所。目前，很多高職院校由于經費或辦學條件等原因的限制，沒有為學生提供充足的校內實踐實訓場所，導致學生下課后即使想進行更多的專業練習以加強設計實踐能力，也沒有場所進行。完善的實踐教學場所才能形成與之相匹配的教學保障系統，成為強化學生實踐技能、拓展專業技能、提高專業動手創新能力最有效的途徑。

二、室內設計專業在教學中實施“互聯網+工作室制”教學模式的必要性

行業發展和高職教學特點，對室內設計專業教學提出了新的要求。目前，室內設計行業的發展，要求更多地適應行業需求的應用型新時代高技能人才。因此，以“工作室制”為載體，將課程、實訓室與生產實踐融為一體，真正實現頂崗實習，依托“互聯網+”平臺，構建“工作室制”課程體系，推動在“互聯網+”時代下的工作室制教學新模式，以行業需求、職業技能為導向，重視實踐動手能力培養，提高素質綜合能力，從而實現學生在校學習與企業崗位需求的“零接軌”。擴展與韶關或其他地區裝修公司的合作，真正實現學生零就業，為“互聯網+”時代的“工作室制”教學模式改革提供路徑參考。

三、廣東松山職業技術學院“室內工作室”教學模式的研究與實踐

在借鑒國內外“工作室制”教學模式成功經驗的基礎上，結合“互聯網+”行動計劃，以廣東松山職業技術學院室內藝術設計專業（以下簡稱“本專業”）為例，進行“互聯網+工作室制”教學模式的研究，具體改革內容分為四個子項目構成：

1.以“工作室制”為引領，制定“互聯網+”新概念的高素質技能型訂單化人才培養方案。結合韶關本地區裝飾行業和企業對職業能力的需求，掌握勞動力市場和行業對于人才的需求動態，依托“互聯網+”平臺，使學生在工作室化的教學環境中經歷結構完整的工作崗位，突出“工作室制”實踐技能，緊密結合市場企業需求與網絡平臺崗位技能需求，創建本專業網絡交流平臺（如微信、微博等）進行職業素質養成和能力培養，如“廣東松山Im3室內工作室”。同時制定符合“互聯網+工作室制”新概念的高素質技能型訂單化人才培養方案，如廣東松山采取“2+1”模式人才培養方案的試行（“2”即2年以課堂、互聯網、校內工作室授課為主，在校完成理論、技能的學習；“1”以校外合作單位和頂崗實習為平臺的導師制學習）。

2.依托“互聯網+”平臺，構建“工作室制”課程體系。以專業技能所需的能力為目標，以工作任務為導向，構建職業型、任務化的項目課程體系，主要由3個階段構成。第1階段：基于崗位要求，在校內完成基礎課程學習；第2階段：基于工作過程，進行專業課程學習，圍繞工作任務，以虛擬項目或技能比賽為載體，使課程內容與工作項目動態聯系，進行職業素質、崗位技能訓練；第3階段，以真實公司項目為引導、典型作品為載體，在任務驅動下進行生產實訓，教師以企業設計師身份參與管理和指導學生，學生以準員工身份參與實際生產過程，定期輪崗，以提高學生的職業能力和創業能力。

3.以現有實訓室為基礎，建立工作室教學環境與教學條件。調研、收集并分析高職院?！肮ぷ魇摇鼻榫硨嵱柺遥壳皬V東松山本專業已成立平面設計基礎實驗室、多功能圖形圖像制作綜合實訓室、圖形圖像制作實驗室和手繪實驗室。以現有實訓室為依托，規劃課程實踐性項目工作環境，形成具有真實工作情境的各類型工作室，按照專業課程與就業方向的不同，采取可行的本專業的情境工作室。大二階段按照其課程性質、就業方向工作室可分：繪畫工作室、施工管理工作室、室內陳設工作室、創新工作室，進行虛擬企業情境項目案例或參加全國專業比賽。

4.實現“基于工作過程導向”的教學方法。以培養實踐能力為主線，以具體的行動導向、職業領域、實際情境為基礎，突出工作崗位需求，培養綜合職業能力為中心的教學做一體化的教學模式。依照企業的特點及優勢，創新課程標準，實施以行業為標準的項目企業教學標準，進行企業與工作室“二位一體”，把真實項目（或真實比賽）帶入課堂，并讓學生在課堂上預先進入企業角色，建立企業考核評價機制，考察學生的綜合素質，為單位的正式聘用奠定基礎，這有利于學生完成“實踐—理論—再實踐”的循環，提前適應未來面臨的市場與行業競爭。

四、結語

我國高等教育的室內空間設計專業已經長足發展了二十余年，在“互聯網+教育”時代下的今天，廣東松山職業技術學院“室內工作室”教學模式通過對實踐教學的合理安排，引進新的教學模式，在增強學生的動手能力、實踐能力，激發學生的主動性、創造性與求知欲，提高學生的職業能力方面取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]張技術.工作室建設與發展模式探討[J].山東工藝美術學院學報，2008，（6）.

[2]龍安梅.職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養德探討[J]文化與藝術，2010，（8）.

作者簡介：王影（1985-），女（漢族），吉林四平人，本科，講師，研究方向：室內設計。