幕課視域下的高校思想政治理論課教學改革

摘要：自幕課誕生以來，正以其信息化、數字化和網絡化的全新教學手段和在線、免費、開放、共享的傳播優勢深刻影響著人們的教育教學觀念，給我國傳統課程教學包括思想政治理論課教學帶來前所未有的挑戰和沖擊。面對幕課的來襲，高校思想政治理論課必須因勢而變，深入研究幕課的優勢和特點，結合高校思想政治理論課自身實際，利用幕課全新的教學理念、全新的教學手段和全新的教學模式來進一步推動高校思想政治理論課教學的改革和創新，以適應網絡化時代大學生個性化學習的需要。

關鍵詞：幕課；思政課；改革；混合式教學；翻轉式課堂

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：

2014年3月15日，隨著全國首個思想政治理論課幕課《思想道德修養與法律基礎》在復旦大學和北京大學同時上線開講，全國24所高校的5000多名選課學生收看了幕課的同步直播，標志著中國幕課時代的真正到來。幕課試水高校思想政治理論課，既會給大學生帶來全新的學習體驗，也會給中國傳統的授課模式帶來沖擊和影響。幕課這一全新的教學模式到底在多大程度上能夠改變中國高校思想政治理論課教學生態、翻轉中國高校思想政治理論課教學課堂、徹底顛覆中國高校思想政治理論課教學模式，引發一場教學和學習的革命，這些都是引發思政課教師進一步思考，并需從理論和實踐上積極回應的問題。

一、慕課的“混合式教學”、“翻轉式課堂”與高校思想政治理論課教學理念的改革

幕課是互聯網技術與教育理論深度融合而產生的一種全新教學模式。幕課作為基于互聯網技術的一項教育變革，它的出現改變了傳統教學模式，對教育觀念、教育體制、教學方式等都產生著深刻影響，特別是幕課所倡導的“混合式教學”、“翻轉式課堂”的教學理念正在改變著全世界大學的授課模式。那么，什么是“混合式教學”和“翻轉式課堂”呢？

所謂“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

“混合式教學”是一種全新的教育思想和學習理念，它成功地把教師的教學引導與學生的自主學習結合起來，通過人機交互學習使得學生的學習方式發生改變，教師的教學方法、教學內容、教師的角色也都隨之發生轉變。這種改變不只是教學形式的改變，更重要的是實現了教學理念的一次變革，它倡導充分利用數字化教學的技術優勢和傳統課堂教學的人文優勢來提高學生的學習積極性。“混合式教學”強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[2]。

“混合式教學”與傳統教學模式相比具有以下優點。

1.“混合式教學”實現了學習資源的混合。它改變了原來單一的教材加課件的教學形態，實現了學習資源來源的多元化，使得學生的學習更加主動和富有效率。

2.“混合式教學”實現了學習環境的混合。學生們既可以選擇去有形空間如教室學習，也可以利用互聯網在虛擬的環境中學習，如虛擬社區、遠程教學、論壇等。

3.“混合式教學”實現了學習方式的混合，學生們既可以采用聽講、閱讀、討論、做習題等較為傳統的方式學習，也可以借助現代化的學習工具實現在線學習、在線看視頻、寫博客、小組協同學習等更為個性化的學習方式。

4.“混合式教學”實現了學習風格的混合。混合式教學徹底顛覆了傳統教學過程中學生被動參與的角色，實現了學生們由被動參與到主動學習的轉變。通過參與、合作、競爭等各種學習體驗活動，學生們的學習態度和風格發生了根本性的轉變，由過去的要我學到現在的我要學，學風的轉變帶來了學生學習效果的極大提升。

所謂“翻轉式課堂”，是指課堂由過去老師一人唱獨角戲變成了師生之間的合唱，由老師一人的表演變成老師和學生以及學生之間互動的舞臺，從而達到更好的教育效果。[1]互聯網的普及以及計算機技術和教育的深度融合，使得“翻轉式課堂”教學變得可行。

“翻轉式課堂”的運用帶來了教學理念的新變化。

首先，教師由過去重視傳統課堂教學，變為現在更傾向于利用快捷的互聯網，通過在線課堂實施授課，教學效果顯著提高，可以說是對教學載體的翻轉。其次，由過去重視傳統課堂以教師灌輸為主的教學方法，變為現在更重視線下的課堂研討，可以說是對教學方式的翻轉。再次，傳統課堂學生們學習只能是一次性的聽老師講，不能反復學習，而在線課堂不一樣，可以無限制地反復學習，實現了學習方式的翻轉；最后，傳統課堂授課受空間和時間的限制非常大，而網絡課堂不受空間和時間的限制，只要有網絡的地方，就可以上課，顛覆了傳統課堂對時間和空間的設限，實現了學習時空的翻轉。

可以說，這樣一種“混合式教學”與“翻轉式課堂”改變了思想政治理論課教學原有的生態，也給課程的教學改革帶來諸多新的思考。

二、慕課的“微課程”、短視頻與高校思想政治理論課教學方法的改革

幕課的教學方法拋棄了傳統教學模式追求宏大敘事的套路，創新出適應數字化時代方便學生們碎片化學習的“微課程”與短視頻。慕課的“微課程”，主要由任課教師來完成，形式是教學視頻，視頻時間不固定，短則3分鐘，長則15分鐘，一般為6-8分鐘為宜；內容短小精悍，突出重點，材料生動有趣，語言精練；主要作用改變了傳統的授課模式，增加了吸引力，提升了講課的實效性；主要目的方便學生自主學習。慕課的吸引力不僅在于教師授課方式的視頻化，更重要的是它增加了學習的互動性和興趣。

慕課的“微課程”目前來看主要有三種形式比較流行。第一種是PPT式“微課程”。這是一種比較簡單易學且被老師廣泛使用的幕課形式。主要元素既可以是文字，也可以是音樂或者圖片，把PPT設置為自動播放功能，然后轉換成視頻，時間控制在5-8分鐘左右。第二種是講課式“微課程”。這是幕課最常采用的一種授課形式，且深受學生歡迎。主要特點是由主講教師根據教學大綱的要求，對所講內容進行精講，做到既提綱挈領，又畫龍點睛。老師的講課過程被全程拍攝下來，再經過后期剪輯制作，形成“微課程”，時間控制在5-10分鐘。第三種是情景劇式“微課程”。這是一種比較新穎但制作成本相對昂貴的幕課形式，只適合文史、音樂等少數課程。其主要特點是教師就像電影導演首先對教學內容進行策劃，對發生的情景進行設計，然后寫劇本，找演員，租場地和設備進行拍攝，再經過后期視頻剪輯，最終形成“微課程”，時間為10-15分鐘。

傳統的思政課教學方法是老師在課堂上講，學生們在座位上聽，而且總時長為90分鐘，不論是授課方法還是時間長度，都令學生們懨懨欲睡。慕課的出現為思政課教學方法改革提供了方法論工具。慕課的教學制作成長則15分鐘短則3分鐘的“微課程”和小單元，“微課程”和小單元由許多個小問題穿插其中所構成，學習時，學生好像正經歷電子游戲的通關過程，只有答對過關之后，才能繼續聽課。如果遇到無法解決的問題，學生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關。這樣就要求教師在制作教學視頻時，必須研究學生心理，精心設置問題和答案，把視頻時間控制在合理的區間，以增強學生的學習興趣。

三、慕課的以問題為導向的教學設計與高校思想政治理論課教學內容的改革

慕課與傳統教學模式最大的區別在于幕課更突出問題導向，以問題鏈的形式構建教學內容，以若干個邏輯關聯的問題組成“微課程”和教學單元，以老師精選的問題激發學生的學習興趣，以老師精選的案例吸引學生的注意力，這種追求“為什么”、“怎么樣”的探究式教學內容正在沖擊著我國以追求“是什么”的大學課堂授課模式。

怎樣構建以問題為導向的思政課教學內容？筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”為例加以說明。第一，這一章需要解決三個基本問題，即：中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度為什么是符合中國國情的制度？中國為什么不能照抄照搬西方的多黨制和議會民主制？中國共產黨領導的多黨合作制與西方的多黨制的根本區別在哪里？這三個基本問題，可以預設為三個一級問題。其中，中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度為什么是符合中國國情的制度是本章的教學重點、難點。這三個一級問題之間的關系是遞進邏輯，即前一個問題為下一問題做前提、基礎或者鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化和拓展，建立遞進的邏輯關系是基于問題邏輯開展有效教學的根本。第二，通過問題層次細化，形成“微課程”教學單元。把這個一級問題細化為四個二級問題，即“清末君主立憲制”、“孫中山議會民主制”、“蔣介石一黨制”和“資產階級的第三條道路”，它們為什么會失敗？這四個二級層次問題之間的關系是并列邏輯，同時構成一個“微課程”教學單元。第三，“清末君主立憲制”、“孫中山議會民主制”、“蔣介石一黨制”和“資產階級的第三條道路”失敗的原因又可以細化為四個三級問題即晚晴政府的腐朽性、孫中山對資本主義制度的崇拜、蔣介石對人民權利的踐踏、資產階級力量的軟弱。這四個三級層次問題之間的關系是并列邏輯，就是說在二級問題內部所細化的諸多問題之間屬于一種并列的邏輯關系，并不存在一個問題比另外一個更為重要、更為根本的問題，它們以同等的敘述共同支持一個二級問題。最后，通過以上三級層次問題的細化及問題邏輯的關聯，“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度為什么是符合中國國情的制度？”這個問題有四個“微課程”教學單元，從而形成一個“微課程”教學的邏輯問題體系。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健. 網絡環境下的混合式教學— 一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）.

[3]徐蓉.慕課與思想政治理論課教學生態的優化[J].思想理論教育.2014（5）.

作者簡介：孫海英（1968—），女，山東蓬萊人，法學碩士，山東臨沂大學馬克思主義學院教授。從事思政課教學，研究方向為中國特色社會主義理論。