淺議互動教學模式在軍隊院校任職教育中的應用

朱鵬+于新昌

【摘要】：互動教學模式是教與學的實踐環節中教員學員之間的雙邊活動。互動教學模式能充分發揮教員和學員的主觀能動性，彌補傳統教學模式的不足，是適應任職教育理念的新型教學模式，是培養和造就應用型和綜合型軍事人才的有效途徑。

【關鍵詞】：任職教育 互動 教學模式

任職教育是指以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的教育。我軍院校的任職教育，是指學員在完成基礎學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的職業教育。任職教育旨在全面提高學員的崗位任職能力和創造素質，以任職需求為牽引，以能力培養為重點，注重學員素質的時效性、針對性、實用性，這與學歷教育有很大不同。我們必須探索新的教學模式，以適應任職教育的要求。本文針對互動教學模式在任職教育中的應用談幾點思考。

一、互動教學模式與傳統教學模式的對比

傳統教學模式一般是按照學科的知識結構規定課程內容，教材及其對教材的教學實施，基本上是依據教學大綱的要求，采用演繹的方式來編制的，即從一些最基本的公理、原理出發，構建起一個較為完整的理論框架，然后再運用理論來分析一些具體問題。課堂教學的實施過程，亦是按編制好的教材內容展開，通過對這一知識的傳遞，使學員掌握學科的基本概念、基本原理等知識體系。然而這一教學模式過于重視知識的傳遞，教員把傳授既定的教材內容作為教學的基本任務，少有根據學員的求知欲望、崗位特點、遇到的疑問和難題等實際情況來調整教學內容。在教學過程中，學員扮演著被動、低級的角色，在接受信息的過程中不加辨別和取舍，思維方式容易形成 “全盤吸收”的定式。這樣培養出來的學員，缺乏崗位任職能力和創新素質。于是，互動式教學模式應運而生。

互動，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程。所謂互動教學模式，是指在教與學的實踐活動中，教員學員之間的一種互為引發、互為促動、互為激勵、互為召喚與應答、互為知識的輸出和接受的雙邊活動，是一種培養和造就應用型創新型軍事人才的有效的教學模式。它與傳統教學模式相比，更能適應任職教育的要求。

二、 幾種互動教學模式的靈活運用

互動教學一般可采用平等對話模式、主題討論模式、學員授課模式、論文答辯模式、實習調研模式和專家指導模式。這些模式有其特點和適用范圍，應當按照教學內容靈活運用。

（一）平等對話模式。課堂氣氛應該是平等自由的，即教員學員完全處于平等地位，圍繞教學內容，教員學員互問互答，也可以學員互問互答。這是教員與學員以及學員與學員之間進行互動的一種重要模式。在對話過程中學員始終是活動的主體，每個學員的發言都應受到尊重和鼓勵。

（二）主題討論模式。一般來說，被廣泛爭論的熱點問題比較適合這種模式。教員應認真選好題目，提前布置，充分介紹與題目相關的背景資料和中心內容，使學員明確討論的問題，學員則查閱相關資料，相互討論和獨立思考，提出解決問題的觀點。

（三） 學員授課模式。這是教員學員在教學中換位的一種互動形式，學員講，教員和其他學員聽。這種形式的實施能有效地調動學員學習的積極性，促使學員認真地自學教材上的相關內容，并去主動查閱大量的參考資料，經過對講課內容的精心準備，一方面可以更加充分的認識和掌握所講知識，另一方面也鍛煉了學員的表達能力。

（四）論文答辯模式

這是首先由教員介紹課程的主要內容、存在爭議、尚未解決或需要解決的理論與實務問題，提出課程論文的撰寫要求，然后要求學員選定一到兩個問題搜集資料，進行研究，撰寫論文，最后由教員組織學員進行答辯的一種教學方法。教員先要簡要介紹課程的主要內容、存在爭議、尚未解決或需要解決的主要理論與實務問題。教員要提出較詳細的論文撰寫要求及注意問題。學員必須在答辯前將論文分發給同學和老師，以便他們提前研讀，便于提問和辯論。

（五）實踐學習模式

實習是任職教育中的重要環節。實習前，教員可事先制定出學員的實習計劃，規定學員實習期間研究的問題，也可放手由學員自己去尋找問題。實習中，教員應與學員保持密切聯系，及時交流對問題的看法和意見，并給予學員指導性建議，培養學員分析解決問題的能力。實習結束后，每個學員結合自身的實踐經歷寫出實習報告。教員就學員發現的問題組織學員討論，各抒己見，探究問題產生的原因、現狀和對策，引導學員進一步深入研究。

（六）專家指導模式

任職教育是培養軍隊崗位任職能力的職業教育，要求學員對所學專業有全面、細致的了解。教員可牽線搭橋，幫助學員與本專業的專家學者建立聯系。專家和學員采用直接授課、電話、信件和電子郵件等方式進行交流，解答疑問，指導研究。

三、采用互動教學模式應注意的問題

（一）教員應具備較高素質、豐富經驗和充足精力

實施互動教學方法，要求教員有較強的學習、研究和教學組織能力，要有先進的教學理念和優良的師德，能夠放下施教者的威嚴和長者的架子，主動走進學員，了解學員，善于創造良好的交流氛圍。

（二）要考慮學員的差異性

教員在傳授知識時，應盡可能顧及學員的個性發展，滿足每一個學員的知識需求。同時也要兼顧學員的自身水平，興趣愛好，與學員達成共識，使其積極投入到互動的氛圍中，確保互動教學模式的效果不受影響。

（三）采用先進教學手段，提高教學保障水平

隨著任職教育規模的擴大，教學班的人數逐漸增多。不僅學員聽課的效果受到影響，教授與學員的距離拉大了，學員暢談觀點的機會少了，教學方式又回到了本科時代。互動教學要求每名學員參與到教學交流中，因此，教學班的規模不能過大，否則難以保證互動教學的效率和質量。此外，應盡可能使用先進教學設備，充分利用多媒體教學設備進行授課。

（四）改革傳統的教學考核方法

在互動教學模式下，教員學員都是教學活動的主體。首先，必須改革傳統的以教學管理部門為主的通過專家聽課、講課比賽等方式進行教學質量考核的辦法，實施以學員測評教員教學質量為主的考核辦法。學員測評應當包括教學過程中的測評和學員成績評定后的測評兩個方面。測評結果應與教員職稱晉升和經濟利益掛鉤。其次，應當實施隨堂動態的全面考核，把學員每堂課的表現、治學態度、研究問題的能力和品質以及筆試成績和論文水平都納入學員學習成績的考核范圍，綜合評定。

參考文獻：

[1]徐文萍. 課堂師生互動存在的問題及對策[J]. 浙江教育學院學報. 2005，（2）

作者：

朱鵬，女，山東高密人，1980年11月出生，現任海軍航空工程學院青島校區政治理論教研室，講師， 主要從事思想政治教育研究。