新課改條件下西部貧困農村低年級小學識字教學初探

趙琴

摘要：小學語文教學活動的開展中，識字是低年級學生學習的重點，也是學生提高語文基礎知識的關鍵。但識字作為一門較為枯燥的教學活動，尤其是在農村小學教育中，低年級學生的識字教學效果并不理想?；诖?，本文對新課改條件下西部貧困農村低年級小學識字教學進行初探。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

中圖分類號：G623.2

一、西部貧困農村小學低年級識字狀況調查

結合小學低年級學生的心理特點和農村生活與教育環境的影響，農村小學低年級學生在識字教學上的不理想表現主要體現在三個方面。

1、忽視識字

小學低年級學生的心智還不夠成熟，在學習上比較依賴家長和教師，再加上家長對識字教學認識的誤區，認為孩子還小，識不識字沒關系思想的存在，這都導致了低年級學生識字效率的低下。

2、識字興趣不濃厚

農村小學教育中，學生對識字學習的興趣普遍不高，很多孩子都把時間放在了玩游戲和看動畫片中，但對動畫片與生活中隨處可見的文字卻視而不見，主動性嚴重缺乏。

3、環境條件不足

農村教學條件普遍是比較低下的，教學活動很多情況下都是依靠一本教材和教師的講解展開的，學生難以在真實的情景中得到直觀的教育，再加上農村文化普及度比較弱的影響，學生更是難以在生活中潛移默化的學到知識。

二、提升農村小學低年級識字能力的對策研究

1、培養學生的識字興趣

1.1讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的識字興趣

學生存在的問題是，學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。

1.2以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到教師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此在識字教學中要多運用“你真棒”、“你識字的方法真特別”、“你真是我們班的識字大王”等激勵性語言使學生愿意識字、體會到識字的樂趣。兩周一次給字注音比賽。通過評選“識字大王”、“識字能手”、“識字小先生”“識字進步之星”等，調動學生識字的積極性。小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每個同學都能夠獲得一種稱號，使每個學生的心理需求得到滿足。

1.3鼓勵學生做小老師

小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早課或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。

2、授之以漁，采用多種形式引導學生自主識字

2.1教給學生識字的方法

在現代漢語中，形聲字占有90﹪以上，其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。我們可以用直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、肢體表演法、謎語識記法、加減替換法等等識字方法。編兒歌，編故事。剛開始的時候，我們可以編一些幫助學生識記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。在表示動作識字教學中，邊教字邊做動作；如教“跳”字時，就做一個青蛙跳的動作。凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。

2.2學生選擇自己喜歡的方式識字

通過調查，我們發現不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。如和家長一起.釣魚識字：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡讀一讀，讀對了魚就釣起來了，沒讀對，教他認認并把魚放回去。還可以家長讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰釣到“魚”多。這種方法用來復習鞏固識字效果好?！灰獙W生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

3、課外識字，方法多樣

課堂中識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我認為，課堂外的識字往往更加豐富，更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

3.1以校園文化結合教學

每個孩子都有識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。如在走進學校大門時，校門上的文字。又如《小學生守則》、《規范》中的一些字詞，以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的兒歌、警句、名言，黑板報上內容等等。孩子們的識字量可大大提高，孩子們的識字興趣也大大增加了。

3.2以認識同學姓名、增加識字量

對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點，開學初學完拼音后，教師可以讓學生制作姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。

3.3家長協助生活中識字

如教布娃娃識字：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生，家長當班長喊“起立、坐下”識字。再如孩子上兒童公園前，先要認一認“兒童公園”四個字。凡是孩子迫切要求出去玩的時候，都可以先識幾個字再行動，到外婆家去也可以學“外婆”兩字，認認外婆家居住的街道、村莊、門牌號碼等。

3.4以“識字袋”鞏固識字量

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會被漸漸遺忘。因此要指導孩子制作“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

結束語

綜上所述，識字的方法是很多的，但面對農村小學低年級識字教學中所出現的問題，當地的語文教師還需要從小學生的心理特點和生活環境出發，給予學生針對性的、個體的教學方法，當然，教師還需要不斷的探索更為合適的教學策略，并進行不斷的嘗試，只有把握了這個階段學生的特點和時代的發展特色，并應用到了教學之中，教學效率才能得到提升。

參考文獻

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