高中政治教學生活化探討

陳麗英

摘 要：本文分析了高中政治教學 生活化的必要性并對教學生活化的策略進行說明，總結了生活化教學發展中應注意的問題，希望本文能夠為高中政治教學的發展提供幫助。

關鍵詞：高中政治 生活化教學 探討

G633.2

一. 高中政治教學生活化的必要性

1.新課改要求高中政治教學生活化

高中政治新課程改革對政治教學提出了“搭建公平的學習平臺，體現政治學習的實踐性”的要求，而對于在校學習的學生來說，政治教學中所涉及的內容，大多數是與他們的學習生活相關性很小的。生活化教學為高中政治達到新課改的要求提供幫助，所謂生活化教學即為教學取之于生活，可以使學生聯想到生活實際去學習，符合學生個人發展的特殊性。教學用之于生活，可以使學生對所學的內容進行生活化角度的理解，在日常生活當中，用政治思維去思考。

2.教學有效性提高需要政治教學生活化

高中政治教學中始終存在這樣一個問題：學生學習的積極性不高。這使得高中政治教學本身的有效性受到影響，這主要是因為政治教學本身并未引起學生足夠的興趣和注意力。生活化教學從學生的生活實際角度出發，能夠充分吸引學生的注意力，使他們集中精力投入到學習當中。教師不需要再在維持學生的注意力方面花費時間，課堂教學有效性也會相對提升。

3.生活化教學能夠驗證政治教學的積極作用

在教學過程中采用生活化的模式，能夠使學生了解政治學習的內容如何應用于生活實際，在教學中形成的思維模式，也很容易被學生泛化到日常的學習生活當中，政治教學的積極作用也由此體現出來。

二. 高中政治教學生活化的策略

1.教學材料生活化

人教版高中政治課本中對很多哲學和社會科學方面的內容進行了合理的解釋和舉例，但有些舉例很容易被學生遺忘，有些甚至比較難以理解。因此，教師有必要對教材進行生活化的豐富，在原有的教學材料基礎上，添加更符合學生生活實際的內容。例如，在講述《生活與哲學》中“整體局部關系”時，我就列舉了校運動會接力、班級拔河比賽這種既真實而又貼近學生實際的例子，這樣一來，既幫助學生理解了深奧的哲學知識，也使學生深刻地領悟團結協作的重要性，有效地促進了學生德育素質的提高。然后又讓學生用“整體部分”的關系去分析個人與班級的關系，中國與臺灣的關系，以及中央與地方的關系，做到學以致用，達成生活政治化，使學生對“整體與局部”的知識有更深刻的理解，提高了學生解決實際問題的能力。

2.教學環境生活化

拘泥于課堂的政治教學很難為學生構建一個真實的生活化的學習平臺，單靠教師舉例，有時候會使課堂變成教師一個人的“演講會”，而使用多媒體播放一些生活性的視頻，又很容易將學生的注意力吸引到多媒體本身上面去。因此，要使教學環境充分生活化，就需要教師在教學過程中與學生一起，去創設一個與生活實際相符合的情境，在這個情境當中進行教學。例如，在學習《多變的價格》時，我受到《名詞點擊》中《買方市場賣方市場》的啟示進行了一個情境創設，我讓一個學生扮演洗衣機生產商，一部分學生扮演冰箱銷售者，另外一些學生扮演成購買者，模擬洗衣機交易，要求“生產商”根據冰箱供求關系的變化和冰箱價格的變動及時作出是擴大生產還是縮小生產的決策，并要求同學對“生產商”的決策進行評價并說明理由。課堂氣氛頓時活躍，“生產商”的每一次決策都引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書本的理論知識。通過將教學內容的探究與情境實踐結合起來，使學生有真實感受、有思想表達、有學習興趣，能夠很好地達到教學生活化的效果。

3.教學方法生活化

生活化的教學材料和教學環境，需要科學的教學方法才能夠真正發揮其作，如果政治教師在教學過程中仍然采用刻板的教學方法，那么，生活化的材料的增添和環境的創設，就是一種浪費。為了體現教學方法的生活化，教師需要了解學生日常學習的特征，并采用更加符合這些特征的方法。例如，在進行收入與分配學習的過程中，我采用了任務教學的模式，將學生分為幾個學習小組，給每個學習小組相應的我國社會不同時期勞動分配的相關材料，并要求他們結合材料從生活中尋找論點，去進行“勞動分配方式的演進”的演講，準備時間一天。學生們拿到任務之后，立刻開始分工，并且協作完成任務，他們在一天的時間內發揮了自己的長處，去向老師、其他同學、家長問詢有關于勞動分配制度相關的問題，甚至去網絡上查詢相關的資料，這個過程實際上就是學生將所學進行生活化應用的過程。

4.教學評價生活化

成功的教學體現在教學評價方面，而教學評價的標準也應該從生活化的角度出發。高中政治教學生活化過程中，教學評價的標準應不止于考試成績和課堂表現，而是應該真正關注學生在學習過程中得到哪些提高，進行了哪些反思。教學評價生活化可以體現在日常的課堂教學的提問過程中。如學習“公民依法享有的選舉權及被選舉權”內容時，我請全班學生自由發表意見，對于我國公民享有的權利進行分析，最大限度地讓每一位學生發表意見，然后，我對這些意見進行客觀評價，再讓其他學生對其進行評價，并說明理由。這樣的教學評價不僅體現出課堂中教學平等和寬容的氛圍，也能夠發現學生在學習過程中將哪些知識應用在了生活中，怎樣從生活角度出發進行思考，教師對學生的發言進行客觀評價，也就是學生進行反思的過程，能夠充分地促進政治知識的內化。

三. 高中政治教學生活化中應注意的問題

任何一項教學模式的應用都有其優缺點，對于生活化教學來說，由于教學資料和教學方法更加生活靈活，很容易導致課堂走向偏離軌道，因此，教師應該在此教學模式應用的過程中，始終注意抓住教學的核心，而不是將教學引發成對某一生活事件的討論。另外，生活化教學的材料以及所創設的環境、所選擇的教學方法，應該是來源于學生的生活實際，而非教師的生活實際，只有這樣，學生才能夠真正領悟到政治學習生活化的益處和樂趣。

四. 結語

綜上所述，高中政治教學生活化需要教師對教學材料、環境、方法以及教學評價進行全面的生活化的組織。生活化教學能夠使高中政治發揮出其教育優勢，并使教學質量明顯提升，值得廣大教師進行實踐和探索。

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