初探初中語文教育教學活動中的有效互動

楊應濤

（昭通市教育局電教館 云南昭通 657000）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學要求的提高，教育部在建立健全教育模式，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面對教師提出了更高的要求。語文是初中階段重要的基礎學科之一，對提高學生的文學修養(yǎng)和推動其他學科的學習具有重要作用。對于新階段的語文教學，語文教師應堅持以人為本，以素質(zhì)化教育為核心，鼓勵學生主動參與語文教學，重視互動在教學中的應用。

關鍵詞：互動活動 語文教學 初中教育

新時期的教育更加關注學生素質(zhì)的提高，教師在教學活動中應結合本階段教學實際和學生特點，在課堂教學中引入互動理論，強化學生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學水平。在語文教學中，由于涉及內(nèi)容多，表現(xiàn)形式多樣，只有不斷地進行傳遞和反饋活動才能對學生信息進行搜集、整合，進而指導學生對知識和思想加以掌握。而信息的傳遞和反饋正是互動的主要內(nèi)容。新課程概念對課堂教學的表述是課堂教學是學生、教材、教師的有機統(tǒng)一，在這個統(tǒng)一的過程中互動活動能夠起著穿針引線的作用。[1]

一、互動教學的現(xiàn)狀及原因分析

1.互動教學的現(xiàn)狀

目前，初中語文教師在教學中開展了大量的互動活動，但由于方法僵硬過時，觀念老化，缺乏科學的指導，致使教學中的互動活動收效甚微。沒有明確的目的使得互動教學喪失了教學的實質(zhì)，讓互動活動流于形式，無法達到教育教學的目的。師生互動要在和諧寬松的氛圍中進行，用情感交流進行鋪墊。而多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學思想，缺乏對學生的了解和溝通，使得互動顯得僵硬且呆板。

2.對互動教學效率不高的原因分析

初中語文教學的互動效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實，造成這種現(xiàn)象的原因很多。首先，教師沒有明確互動的旨意，只在形式上搞互動，雖然看起來學生反映強烈，積極參與，但學生從互動中收效甚微。互動活動隨意，教師沒有認真籌劃和準備，信手拈來，只為互動而互動。[2]

二、課堂互動的內(nèi)容

1.學生同教材和學習資料的互動

這個互動的實質(zhì)是學生自主進行知識和思想的研習，將書本上的知識轉化為自身的知識。學生與教材的互動主要通過閱讀的方式，學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識去探究文章的主旨、內(nèi)涵，用簡短的語言對相關內(nèi)容進行總結，進而掌握相關內(nèi)容。在與教材的互動過程中，學生鍛煉了發(fā)現(xiàn)、分析、轉化、解決問題的能力，培養(yǎng)了學習技巧。這一過程實現(xiàn)了已有知識的深化，新知識的掌握，讓其他學科的知識同語文知識進行碰撞，實現(xiàn)了知識的發(fā)展和延伸。學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行探索發(fā)現(xiàn)，憑借自身的能力進行歸納總結，實現(xiàn)了知識和能力的同步提升。[3]

2.學習主體和教育主體的互動

首先是教師與學生的互動。教師以引導者的身份加入互動，提出互動主題、互動目標、互動程序等。同時教師對學生的思想進行啟發(fā)，創(chuàng)造活躍的互動活動氣氛，調(diào)動學生的積極性。在這個過程中，教師以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重點，而不是簡單的知識傳授。學生之間的互動也是互動活動的重要內(nèi)容。每個學生都具有自身的特點，不同的生活環(huán)境、興趣特長、態(tài)度看法是產(chǎn)生這些特點的原因。讓學生的不同特點進行相互影響是學生取長補短的重要方式，是學生一種另類的學習。同事學生間的互動有利于學生個性化發(fā)展，博百家之長。[4]

三、在教學中進行有效互動的策略

1.開展有益的課堂活動

課堂活動為語文教學提供了活躍的教學情境，是互動教學的基本形式。在課堂活動中，學生身處特定的語文學習情境，能夠從內(nèi)心和身體兩個方面融入教材文章，從更深的層次對文章的內(nèi)容和主題進行理解和掌握。例如，教師在教授木蘭辭這一課時，可以對文章的主要內(nèi)容進行總結和歸納，安排學生根據(jù)文章內(nèi)容表演情景劇，扮演相應的角色。活動過程中，學生將文章中的語句作為臺詞，這樣不僅讓學生掌握了詞句的運用，還間接的背誦了文章內(nèi)容，將乏味的背誦變成了有益的活動，加深了學生對這一課的記憶。開展課堂活動能夠最大限度的調(diào)動學生的積極性，吸引他們主動參與，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)互動教學目標。教師要對課本中的內(nèi)容進行仔細研究，發(fā)掘可以開展課堂活動的章節(jié)，利用課堂活動實現(xiàn)有效互動。[5]

2.激勵學生間互助學習

教師要引導學生之間建立合作互助關系，這樣能夠促使學生在學習的過程中充分發(fā)揮自主能動性，更加主動的學習。課堂上，教師可以組織建立問題討論小組，提出相關問題，同時給予學生充分的思考時間，然后讓小組成員對各自的答案進行交流討論，最后得出正確統(tǒng)一的結論。教師還可安排學生根據(jù)自己的想法和認識提出問題，學生回答彼此提出的問題。這種方式不僅開拓了學生的思維，還使學生主動思考，形成自己的見解。教師要注意到，在學生進行討論或提問時對他們進行適當?shù)囊龑В乐蛊x主題，把握好互動交流的方向。[6]

實踐證明，在初中語文教學中開展科學有效地互動有助于學生潛能的開發(fā)和取得良好的課堂教學效果。互動教學以學生為主體，充分調(diào)動了學生了積極性，提高了學生的學習熱情。同時它拉近教師和學生的距離，在互動中增加交流和溝通，讓教師了解學生的性格特點、思想狀態(tài)、知識水平，進而促進其他教學活動的有效開展。實踐中，教師不僅要將互動作為教學的方法手段，還要將其視為一種教學藝術進行鉆研。教師要不斷改進和創(chuàng)新互動教學的方式，使其適應不斷提高的教學要求。給學生提供寬松的課堂氛圍，讓學生放松身心不帶有壓力的進行學習，促進學習成績的提高。

參考文獻

[1]宣迪淼.如何構建語文課堂教學的有效互動平臺[J].延邊教育學院學報，2010，（03）：45-49.

[2]魯艷周.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].中國校外教育，2014，（07）：136.

[3]焦會生，王飛.農(nóng)村初中語文教師培訓的針對性與實效性研究[J].安陽師范學院學報，2013，（06）：98-102.

[4]蔣秀琴.提高學生學習能力，保障初中語文教學活動深入開展[J].中國校外教育，2011，（15）：126.

[5]劉淼，張鈞.中學語文教師對專業(yè)知識重要性評價的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，（12）：64-68.

[6]趙漢莊.初中語文互動教學模式凸顯人文教育的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（04）：122.