基于職業(yè)競賽背景下的高職計算機“教、學、做”一體化教學模式

摘要：結(jié)合高職院校計算機專業(yè)的“教、學、做”一體化教學模式的進行，并根據(jù)職業(yè)競賽來提高學生學習的積極性。可見，“教、學、做”一體化教學模式的開展意義重大，應(yīng)在高職院校計算機教學中廣泛展開。

關(guān)鍵詞：職業(yè)競賽；高職計算機；“教、學、做”一體化；

【分類號】G642.4

課程建設(shè)是推動教育改革、促進教學創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)水平的主要手段。高職院校作為培養(yǎng)高水平和高素養(yǎng)專業(yè)型人才的主要場所，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵建設(shè)、教學模式等方面上存在很多問題，唯有完善解決存在的問題，才能不斷提高高職院校的教學質(zhì)量。

一、在計算機教學中展開“教、學、做”教學模式具有很強的實踐性和操作性

在計算機專業(yè)教學中，實現(xiàn)了教師與學生一人一機，教學者所使用的電腦與學習者使用的電腦建立起網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學者的教與學習者的學同步展開。在一體化教學中，“教、學、做”在計算機教育教學中可操作性表現(xiàn)在如下幾方面上：首先，便于教學者的“教”。計算機教學者在教育教學中準備了多媒體教學課件，在講解中，學習者的電腦屏幕與教學者的電腦屏幕是統(tǒng)一的，可以讓學習者準確的了解教學者所講授的內(nèi)容。其次，便于學習者的“學”。在計算機操作過程中，在教學者的示范演示下，學習者能夠及時熟練的掌握。最后，便于學習者的“做”。教學者在利用教學網(wǎng)絡(luò)布置課下作業(yè)，學習者在完成后上傳給教學者，便于教學者及時評判學習者的作業(yè)，實現(xiàn)了“教、學、做”的融合。在計算機專業(yè)課教學的前提下，將職業(yè)競賽作為提高學生學習熱情和幫助學生考取相應(yīng)的計算機等級證書的主要手段，列入課程教學計劃中，確保教育教學更有目的性和針對性。同時還可以成立技能小組，引導高職學生積極的練習計算機技能，這樣在技能競賽中取得好成績的同時，還能不斷提高自身的專業(yè)能力，為日后畢業(yè)找到一份滿意的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了能夠提升學生的職業(yè)技能儲備能力，在進行實際培養(yǎng)過程中，不可完全照抄本科的培養(yǎng)方式，但又不可降低對高職學生的培養(yǎng)標準。應(yīng)該結(jié)合當前市場的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，讓學生能夠養(yǎng)成自我學習以及自我提升的能力。通過“教、學、做”的培養(yǎng)模式，可以有效提高高職教育的實踐性以及可操作性。

二、 采用靈活的“教、學、做”一體化教學方法

“教、學、做”一體化教學模式促使了傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，在課堂開放式的教學下，讓理論知識與實踐技能有效的融合。以學習者為主體，將“做”視為“教”和“學”的出發(fā)點，在借助于多媒體技術(shù)下，對教學中各環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，結(jié)合教學內(nèi)容的差異，靈活的、合理的布設(shè)出相應(yīng)的教學情境，進而激發(fā)出學生學習的興趣。同時還可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相適宜的項目教學方法、操作競賽教學方法、模塊教學方法等，形式多樣的教學方法能夠在最大程度上提高學生學習的積極性。如：在剛剛學習計算機語言學科知識時，教師可課下準備一段宇宙飛船被送上天的視頻，在課堂上播放，告知學習者七號載人航天飛船、火箭上天等之所以能夠精確的進入軌道內(nèi)，并且安全的著陸，這些都是計算機語言程序進行控制的，這樣不但提高了學生的愛國之情，而且還激發(fā)出學生想要學習計算機程序的欲望。再如：計算機教師在講述FLA SH 曲線運動引導層這節(jié)內(nèi)容時，可根據(jù)春天展示出“春意盎然”的動畫場景，并讓學習者聆聽有關(guān)于春天的音樂，討論和淺談自身印象中的春天，從而將所要畫的春天的景色與學習者的需求融合起來，這樣在不知不覺中教師就完成了此節(jié)課的教學，學生也很順利的、高效的完成了課堂任務(wù)，充分體現(xiàn)了“教、學、做”一體化。所以，只要在教學情境中積極有效的融入知識，就能充分調(diào)動起學生的學習的主動性，拓展學生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新和實踐能力。

三、改革計算機課程“教、學、做”一體化教學的經(jīng)驗

從高職學生學習情況和規(guī)律上著手進行，分析和探討完成教學目標需要的知識和技能，從而設(shè)計出典型性和實用性較強的實訓項目，建立起與高職院校計算機基礎(chǔ)課程“教、學、做”相符的教學模式。在各個年級、各個專業(yè)學生、各個教師的執(zhí)教的狀況下取得很好的教學質(zhì)量，這樣的教學模式才能夠滿足高職學生的多樣化需求。以“做”來對“教”、“學”進行統(tǒng)領(lǐng)，實施案例教學方法或者任務(wù)驅(qū)動教學方法，讓學習者在完成任務(wù)中學習和掌握解決問題和分析問題的方法，加深對課堂內(nèi)容知識的理解和消化。面向很多學生展開的教學，需要創(chuàng)設(shè)出積極的、良好的學習氣氛，調(diào)動起這些學生學習的積極性。組織實施互動式教學，對個別同學進行針對性的指導，提高學生的整體學習能力。在“實踐、認識、再實踐、再認識”的反復進行下，不斷提高學習者的學習水平，在注重教育教學效果的基礎(chǔ)上，還需要高度重視教學過程。強化管理教學過程，加以控制教學過程的各個環(huán)節(jié)，保證教學質(zhì)量和教學水平提升到新的層次中。以編寫校本教材來開發(fā)新的課程，大力建設(shè)師資隊伍和教學實訓室，進而不斷提高教學者的綜合能力。高素養(yǎng)和高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才，因此，高職院校必須要不斷提高教師的教學能力，打造出一支長久的“雙師型”教學隊伍。

四、結(jié)語

總之，想要確保計算機“教、學、做”的有效融合，必須要找到教學理論和教學實踐的切入點，還需要實現(xiàn)教學理論與教學實踐相融合的最佳方式，從根本上提高學生的計算機專業(yè)水平，這也是高職計算機“教、學、做”一體化教學模式開展的主要目的。

參考文獻：

[1]豈愛妮.“教、學、做”一體化教學模式的探索[J].職業(yè)，2008，（12）.

[2]王強.“教、學、做”一體化教學模式的體會[J].科學咨詢（決策管理）， 2008，（09）.

作者簡介：宋春麗，1980年5月生，女，漢族，云南石屏人，大學本科學歷，副教授，主要從事計算機硬件、計算機教育方面的教學、研究工作。