找準習作教學對策，提高習作教學質量

施洪坤

【摘要】習作是語文學習的重中之重，教師要轉變教學觀念、明確角色定位、改進評價方式，方能提高學生的習作質量。

【關鍵詞】習作；教學對策；教學質量

【分類號】G623.24

語文學習中，大部分學生認為習作是最難學的，老師感覺最難教的恰恰也是習作，究其原因就是教師沒有找準習作教學的對策，導致教學質量低下。

一、轉變習作教學的觀念，提高自身素養

（一）應該具備的基本功，心中應有數

做好習作教學，教師首先要具備一定的基本功：備課、上課、會寫下水文、能評價、會修改，除此之外，還要具備一定的素養。

1.道德素養：

有責任心——認真地對待每一節習作指導與評改課，用心批每一篇習作。

有耐心——對每一個段落、句子、詞語、標點，都要細致耐心地反復指導。

有恒心——習作見效周期長，是個慢工，做好打持久戰的準備。

有寬容心——善待那些習作學困生，降低標準，你會發現他們另一半美。

2.文化素養：

（1）提高自我寫作能力。用自己下水文，感染學生，成為學生心目中“作家”，“偶像”。

（2）提高自我文化底蘊。用自己課堂魅力，刺激學生，成為學生心目中的“教授”、“講者”。

（二）習作在語文教學中的分量，心中應清楚

習作不但是語文教學的重中之重，而且能體現一個學生語文的綜合能力，它的訓練內容有很多：正確書寫、恰當地搭配與運用詞語、有序組織句子、合理安排段落、整體布局篇章、巧妙表達主題等。

（三）小學習作教學任務，心中應銘記

小學階段習作教學任務：低年級處于說話、寫話兩項訓練階段，應著重指導學生進行字、詞、句的修改；中年級要繼續重視字、詞、句的修改，開始進行篇章訓練，并著重指導觀察方法，注意內容是否具體，敘述是否按一定的順序；高年級則要著重指導文章立意、選材；描寫的重點、詳略是否得當；語句是否精彩，吸引人，鼓勵運用多種修辭手法，寫作手法，合理安排結構。

二、明確習作教學的角色定位，進行有效指導

（一）教師是學生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者

只有“儲存”大量語言材料，才能“厚積薄發”。教師要引導學生積極參與課內外閱讀，積累語言。

閱讀教學時，讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句、有特色的句群或文章的、表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。還要從課外閱讀中大量積累，創建良好的閱讀氛圍和展示平臺，如營造書香班級，建立書櫥或圖書角；經常為孩子推薦好書、新書，讓更多學生有書讀，讀好書，養成良好的閱讀習慣。

（二）教師是習作過程的引領者、策劃者、合作者

習作指導與評改課的一般流程：導入審題、明確要求——引導選材、拓寬思路——指導寫作、遷移寫法——出示標準、快樂試寫——圍繞標準、評改例文——出下水文、學閃光點——總結習得、課外續補。

1.創設情境的要求

（1）要貼近學生生活，主題明確，時間不宜過長，激發學生的習作興趣，引導及時從情境中提煉出習作素材，給學生的思維指明方向的效果即可。

（2）所運用的教學手段要少而精，注重實效，把注意力集中于某個中心點，不擺花架子。

2.選材應該注意

有三個字值得借鑒：真、小、新?！媸侵刚嫒苏媸?，真情實感。這樣才能說真話訴真情?！∈侵感≈幸姶?，平中見奇，把文題大題小作，化整為零，從小的切入點入手。‘新是指新穎獨特，與眾不同。

3.列提綱步驟

（1）審清題意，確定中心

遇到一個題目，首先找出限制詞、中心詞，考慮題目要求、限制范圍，即審清題意，然后確定要表達的中心。把要表達的中心寫出來，就完成了列習作提綱第一步。

（2）圍繞中心，選擇材料

列提綱的第二步，就是在審清題意、確定中心的基礎上，圍繞中心，選擇最能表現中心的材料，這樣感染力才會強烈。

（3）明確中心，安排順序

在圍繞中心、選擇材料的基礎上，合理安排順序，做到條理清楚，是列習作提綱第三步。

（4）突出中心，詳略得當

根據表達中心的需要，安排所寫材料的詳略，就能使文章重點突出，中心明確。在安排好順序的材料后面，標明詳略，這是列習作提綱的第四步。

4.寫下水文應該注意

（1）選題取材豐富多彩，貼近生活，符合小學生習作要求。

（2）主題深刻，富含哲理。

小學生在習作中，最缺乏的是對主題的認識，甚至我們在這個方面也不是很重視。特別是對于高年級的學生，就應強調主題的意義。

（3）行文流暢，注重文字功底。

下水文，是作示范的，學生可從中學到習作的基礎，包括字、詞、句等各方面。因而，教師優美而規范的字、詞、句，無疑會給學生帶來很大的收獲。適合孩子學，能理解并運用的才是好的。

5.課外續補

一是繼續閱讀同文體優秀文章，學習表達技巧及優美詞句，二是繼續修改、完善自己的習作。

三、改進習作評價方式，提高評改質量

（一）激發興趣，調動“互改”

1.做好分組動員。為保證習作評改組織性和高效性，首先在學期初把學生相對均衡地分為6人一組，個別人員再由教師適當調配，老師要始終相信習作沒有“差生”的觀點。學習小組成員每天朝夕相處，組員關系和諧自然，學生談得來，放得開，改得大膽，意見容易交流，觀點容易達成統一。通過優化組合，習作評改中的合作精神與團隊精神更能獲得充分體現，學生“互改”成為可能。

2.教給方法，提出要求。引導學生評改，首先重點審閱評批部分學生的習作，真正做到“精批細改”，作為范本印發到每組成員手中，引導觀摩、分析、總結、感悟、歸納。

3.教師再對學生批改進行抽樣審查和糾正，為課堂講評做準備。

（二）互動交流，促進自改

互改完成后，安排作者與主評者的互動交流，了解文章習作的思路、選材及行文組織的處理，共同探討優點，明確不足，真正做到評改信息的及時反饋，之后，雙方就達成的一致意見，由寫作者在原來的基礎上進行自我修改、加工，這樣每位同學都親歷了兩種角色轉換體驗，一是習作者，一是評改者，學生的能力在交流中加強，在自改中提高。

（三）佳作薦賞，成果展示

為進一步交換和展示作業成果，求得資源共享，各組推薦佳作環節必不可少。每次習作，各評改小組至少推出一篇佳作，并派出代表，先簡要介紹全組成員的評價意見，然后在課堂上誦讀佳作，達到組內交流，全班交流，分享感受的目的，課后把佳作或抄寫或打印張貼在“優秀習作”欄，期末裝訂成冊，評出優秀評改小組、優秀評改員和優秀習作若干，召開班級習作評改總結交流及表彰會，獎勵先進，激勵進步。