“先學后教”在小學英語課堂上的實施

吳瑞英

【摘要】本文立足于當前農村小學英語教學實踐與現狀，以“先學后教”教學理念為導向，從“導、議、練、記、用”五個方面談談如何在小學英語課堂上實施“先學后教”，探討教師的教法如何有效服務于學生的學法。

【關鍵詞】先學后教；英語課堂；導；議；練；記；用

【分類號】G623.31；G434

教學是以“教師為主導，學生為主體”的一種雙邊活動。新課程背景下的英語教學除要求教師更新觀念外，還要求教師轉變角色。實現由英語教學中的“講授者”向“傳授者”轉變，由 “指導者”向“引導者”轉變，由 “導師”向“學友”轉變。同樣，學生也要實現類似的逆向轉變。 “先學后教”教學模式，就是上述“教師為主導，學生為主體”新課程理念的集中體現。[1] “先學后教”教學模式，強調以生為本，精講多練，把大量的時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。本文立足于當前農村小學英語教學實踐與現狀，以“先學后教”教學理念為導向，從從“導、議、練、記、用”五個方面談談如何在小學英語課堂上實施“先學后教”，探討教師的教法如何有效服務于學生的學法。

一、先學——“導、議”，引起思，導其議

烏申斯基說：“教師，在教學中，不是教而是幫助學。”但往往在課堂教學實施過程中，老師因擔心學生沒學會沒學透總是自覺或不自覺的講多了，導致留給學生的時間很少。在課堂教學活動中，教師是“導演”，學生是“演員”，教案是“劇本”，但“劇本”并不是一成不變的，它可以根據“演員們”的真實表演而改變，甚至 “演員們”可以創造劇本。

好的“劇本”，要靠 “導演”們努力創作。常言道：“好的開端是成功的一半”。所以，在課堂教學活動中，首先要靠老師們的精心備課和在實施前的積極指引，在“導學”環節中，教師起積極的作用。導得好，能最大限度地調動學生的學習積極性及主動性，使學生在課堂上的主體作用真正發揮出來，為“先學”作好鋪墊，從而增加課堂效率。

通過學生間平等互助的探討，把預習中存在的問題和已自主獲得的知識的不斷展示，在教師指導下，引導學生與同學合作、交流、探討、分享，通過“議”的過程自主學習知識，學生之間的信息差和知識溝能有效地幫助后進的學生更新知識，重構知識框架，還有利于學生情感態度的培養。再與教師合作，點拔思維，把認知推向更高層次，同時營造師生共同學習、探討和研究的氛圍。合作學習可以有效促進學生的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動，最終達到有效地實現對所學知識意義建構的目的。人本心理學認為，學生通過自我建構獲得的知識要比被動接受情況下獲得的知識更為牢固。“先學后教”既充分重視每一個學生的能力，同時又鼓勵在照顧學生內心差異的基礎上充分激發學生潛能[2]。

如在上例中，學生通過課前認真閱讀課文回答問題，已或多或少地掌握了課文中的內容，帶著已有的先學成果，課堂上再結合P21 Let's discuss ： How can we save the animals in danger？ 引導學生進行小組合作討論交流，培養學生發現問題和解決問題的能力。

2011年版英語課程標準明確指出：有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。通過這樣的訓練，讓他們在合作探究中加深了對知識的理解，同時培養了他們綜合運用知識的能力，養成主動與同伴合作、積極與他人交流的的意識。讓學生自己“學會”知識比“教會”學生知識更能激起他們對學習的興趣和積極性。 注意在“議”的過程要關注學生的參與度和熱情，適時適度進行指導和個別輔導，以增加“議”的有效性。

二、后教——“練、記”，助其練，促其記

“先學”是發現過程，“后教”是鞏固過程。教師的教在課堂教學中起點拔思維、訓練技能、幫助記憶的作用。練是教的重要形式，知識要通過訓練來鞏固，技能要通過訓練來形成。課堂訓練是課堂教學中突出教學重點、實現教學目的的重要手段，同時，也是鞏固和運用所學知識，培養和發展學生技能，反饋學生課堂學習效果的重要途徑。有效的訓練，是提高教學質量的重要保證，也是能否體現有效教學的一個重要標志。

練與記密不可分，訓練的有效性能更好地促進學生記憶，有時為使學生容易記住知識，減輕學生學習難度，也為培養學生學習英語的興趣，特別對于低中年段的學生，教師自編一些朗朗上口的小詩、歌謠、繞口令或順口溜等幫助學生記憶知識，既可調節氣氛，又可以鞏固學習內容，增加學習興趣，朗朗上口，易記難忘。

如在四年級教學現在分詞的構成時，可把規律編成：“現在分詞不難記，動詞后綴ing，詞尾若其啞青e，去e再加ing，若屬重讀閉音節，最后字母要雙寫”。三年級是動詞與人稱的搭配，可編順口溜：“我用am，你用are，is連著他她它，單數用is，復數用are”。三年級在教學家具名稱時，把內容編成：I have a chair with a teddy bear.I have a wardrobe Its yellow.I have a sofa made in China.

教育家杜威提出，個體要獲得真知就必須讓他們親自在活動中去體驗、嘗試、才能了解知識的形成過程。通過這樣的訓練，讓他們在合作探究中加深了對知識的理解，同時培養了他們綜合運用知識的能力，養成主動與同伴合作、積極與他人交流的的意識。

三、形成技能——用

用“導、議、練、記、用”在課堂上實施先學后教，有效地體現了老師幫助學生學，將教法與學法和諧統一。能把大量時間留給學生，使學生真正成為學習的主人，促進學生能力的發展。培養人是教育的最終詮釋和核心價值追求，缺乏人才培養的教育必然是無效和失敗的教育[3]。教無定法，貴在得法，每節課抱著幫助學生學的態度去設計教學的每個環節，能有效地培養學生的自學能力，促進學生能力和情感態度的發展。正如葉圣陶老先生說：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

參考文獻：

[1] 崔立勇，范曉芳“.先學后教，當堂訓練”教學模式[J].現代閱讀，2013（2）。

[2] 劉華山，龔少英，熊俊梅。教育心理學：溝通心理學與教育的橋梁[J].中國科學院院刊，2012（12）。

[3] 楊志成，柏維春。教育價值分類研究[J].教育研究，2013（10）。