淺談數字化校園環境下的“微課程”教學模式

何海燕++姚方元

摘要：隨著數字化校園的成功建設，微課程是在信息環境下產生的一種新的教學模式。這種新型的教學模式能夠激起學生的學習興趣，大大提升學生的綜合素質，成為當前應該廣泛推行和研究的新興的一種教學模式。

關鍵詞：數字化；微課程；教學模式

中圖分類號：G434

湖南省教育科學規劃課題階段性成果，課題批準號：XJK016CZY016，課題名稱：基于微學習思維導向下的高職學院數字化教學模式的構建研究。

現如今隨著信息通訊技術與信息媒體的高速發展，手持移動信息智能設備更新速度越來越快，開放共享內容的理念越來越普及廣泛。在數字化校園環境下對開放教育資源的發展和建設就顯得尤為重要，是對傳統課堂教學模式的改革與創新。“微課程”教學模式的產生使教學效果穩步提升。

一、微課程的概念

微課程是一個新型的概念，它的概念在不斷深化與變化中。微課程就是以簡潔、完整的教學視頻作為呈現載體，圍繞著某一個教學的重難點或者是教學環節精心開展教學活動以及配套的課程資源的總和。微課程有實驗、答疑、講授以及解題等多種類型。微課程的內容與許多的教學輔助資源密切相關，具有內容簡潔、主題明晰、交互性較強、半結構化以及模塊化等特點。

二、微課程的特征

1、明確知識目標，素材使用方便簡捷。由于微課程所用的格式大部分是比較適用于在網絡上運行的格式，在教學中能夠在較常用的信息設備上播放流暢，再加上配套的輔助資源，使師生在下載和調用方面得到了極大的便利。微課程所講解的內容與傳統課程教學有比較大的區別，傳統式教學是以課堂為單位在一節課中安排多樣復雜的內容，而微課程教學模式是讓教師對教學內容進行解構，比如講解比較突出關鍵的一些重難點或者是學生集中反映的難題以及演示某個實驗操作等。

2、倡導個性化學習理念、構成松散耦合的結構。微課程所講授的知識是具有片段化的，卻能清晰明確地呈現一個完整獨立的教學內容。微課程的教學內容還具有承前啟后，內容由易到難并有很好的連貫性。微課程的教學設計在數字化校園環境下倡導個性化的學習理念，構成松散耦合的結構使它具有擴展性以及開放性。教師在教學中根據實際的教學需求可以隨時進行更新上傳教學資源，而學生可以按照已存在的學習路徑進行課程的學習，選擇適宜的內容，對學習進度自主控制，對沒有掌握的知識內容要反復學習，要做到提前預習新的學習內容，這樣就能夠解決學生聽不懂，學不會等對知識的消化與吸收方面的弊端。

三、開發與設計“微課程”時需要注意的問題

1、系統完整的內容設計。開發和設計微課程一方面要針對一些特定的問題，從教育情境的真實性方面入手，分析學習內容與任務，然后根據分析的結果進行設計選題，創建情境、指導單的供給、引入中心概念、解釋、敘述、反思與總結，并且配合其它的學習輔助材料、工具、構架和路徑，以及異步或者是同步的學習指導、相互合作與討論、不同難易程度的練習和反饋等，這就構造出了一個較真實的教學環境。另一方面，在教學中必須要完整地創建課程體系，要把每個模塊化與半結構化的微課相結合，形成網狀的立體的結構，并形成有意義的聯系網。

2、目標明確清晰。在現如今的資源共享、協同化的知識構建、生態化的服務平臺、個性化的學習、終身學習廣泛性的背景下，平臺、內容、終端的相互合作是合宜數字產業發展的生態系統。那么開發與設計微課程就必須要有明確清晰的定位，以方便開發創新思路、對經費的預算、確定運營模式以及目標用戶。

3、舒適愉悅的微課程體驗。微課程的開發和設計要求整體內容簡潔、清晰、美觀、結構完整、技術標準規范、形式新穎；在教學中運用語言要通俗易懂、幽默并且風趣、生動而且簡練；在授課時一定要詳略適當、突出重點、開門見山；同時要依靠智能化的終端設備與較大的數據技術，從學習者的角度來思慮教學中的每一處細節和每個環節，使微課程的趣味和交互性大大提高，滿足學習者的學習需求與個性化的特征。

作為一種新型的教學模式，微課程的實踐與研究還處在初級階段，要開展并且能夠深入此項工作就需要教師、專家學者、優秀的技術人才以及好的服務商等的協同努力。我們相信不久的將來微課程教學模式會與現實的教育更為契合，使微課程的教學效果逐步提高。

四、探討“微課程”的課堂教學

1、培養學生自主學習的意識。在實際的微課程課堂教學中，教師需要上傳已經開發好的課件內容，按照已制定好的教學目標，然后使學生能夠自主地完成新的學習任務。在教學中學生能夠在平臺上面發表各自的見解以及學習心得，還可以按時完成預習任務，可以對自己掌握學習的程度進行初評，還能及時發現難題并提出疑問，其它的學生可以對自己比較感興趣的題目評論與回復，根據問題的回復學生可以一起研究解決相互解惑，完成各自的學習任務。

2、課堂內相互協作進行知識探究。在課堂教學中教師要根據學生在平臺上提出的問題與遇到的難題，找出比較有探究價值的課題，組織學生進行習題訓練、親身進行實驗、教師的教學指導、研究探討課題等混合式的學習活動，對實踐和信息反饋的運用，使學生成為主動加工信息者而不是被強制灌輸的對象。讓學生對學習產生興趣成為主動學習者，使課堂教學有明顯的教學效果。

3、課后進行復習，鞏固知識。課堂結束以后，學生要按照各自的學習程度和進度對微課程進行合適地有針對性的觀看和調用，來突破解決難題，復習鞏固已學的知識，要起到查缺補漏的作用。在平臺上利用評價資源進行自我評估，看是否成功的掌握了已知的知識。是否達到了應有的學習效果。如果達到了就能學習新知識，如果沒有達到預期的結果，就要繼續反復學習直到達標為止。

五、小結

微課程是新興的教學模式，它對傳統教學模式是有益的補充，它的發展空間非常廣闊。但是微課程的普及與推廣也是需要循序漸進的，不能一蹴而就的，這就需要大家共同努力，提升微課程教學模式的教學效果。

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