淺析實踐教學對高職學生心理素質的培養

崔莉芳

摘要：大學生是國家的寶貴的人才資源，肩負著祖國的重托和建設中國特色社會主義的歷史使命。近年來在我國隨著生活和工作節奏的加快，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變更，特別是不少由于心理問題引發的大學生流血或犯罪事件的發生，大學生心理健康問題已經成為社會關注的焦點。國家需要健康的高素質的人才，加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、培養健康高素質人才的重要途徑。高職院校人才培養方案中的重要的教學環節就是實踐教學，培養實干型、應用型的技術人才。在高職院校的實踐教學中加強對大學生心理素質的培養，使當代大學生不僅在個人能力上更具有學習、組織、協調的能力，同時在在心理素質上還應彰顯了當代大學生的積極向上的心理素養，能夠成為時代的先鋒。

本文就在高職實踐教學環節中如何培養大學生良好的心理素質做淺顯的分析，希望能夠使得高職院校學生的心理素質教育更加和諧、全面。

關鍵詞：實踐教學 大學生 心理素質 培養

【分類號】G441

正文

一、大學生的心理素質地位

在高職院校的人才培養過程中不難發現，當代大學生至少應具備良好的心理素質、高尚的思想道德素質、堅定的政治素質、寬泛的知識素質、較強的能力素質和擁有強健的身體素質這幾種基本素質，才能夠成為合格的社會主義建設事業的接班人，中國夢的逐夢者。而在這六種基本素質中，良好的心理素質是高職學生適應社會發展需求，展示個人良好技術水平，做合格的技能人才的最根本的素質訴求。是應該排在所有基本素質的首位的。

當代大學生是社會主義建設事業的骨干力量，是實現中國偉大復興夢的骨干力量。因此，培養大學生擁有良好的心理素質，解決他們在工作、學習、生活、人際交往和自我意識中出現的種種心理失衡問題，不僅能夠及時解決大學生在學習生活中產生的心理困惑，加深學生的思維深度和廣度，提升學生的執行能力，防范如林森浩等惡性事件的發生。還關系到當代大學生是否能肩負起祖國交予的重任，影響到社會主義建設事業的和諧發展。

二、高職實踐教學環節中的心理素質教育體系建設

現在大學生真正患心理疾病的人數不多，更多的學生出現的心理問題如遇到突發困難或在事情發展過程中沒有按照本人意愿發展而產生的挫折；已經形成的獨來獨往習慣遇到群體性活動時不知道怎樣融入集體而產生的困惑；大數據時代經常面對虛擬世界進行的文字交流，當重返現實世界時對如何進行人際交往產生的無措；高職學生本身的低分入學在技能學習及創新教育中產生的厭學、惰學等亞健康的心理狀態。因此，對高職學生的心理素質的教育應該更多的針對學生在學校的學習生活中出現的這種亞健康的心理狀態。這種心理教育的受眾是廣泛的，教育手段及對策應該具有一定的針對性。

如何加強在高職實踐教學中對大學生的心理素質的培養，是高職院校心理健康教育工作者一直不懈努力的奮斗目標，也是黨和國家對各高校切實抓好學生心理健康教育工作的要求之一。

高職的實踐教學環節，教學形式多樣，參與人數眾多，創新及學習難度等情況為培養學生良好的心理素質教育提供了非常好的教育平臺。在實踐教學中對學生的心理素質的培養應從以下幾方面入手：

（一）堅持“以人為本”的教育理念

堅持“以人為本”的教育理念，就是要遵循教育規律。在實踐教學中要關心、愛護、信任每一個學生，要充分調動學生參加實踐學習的主動性和能動性，這樣才能使學生在實踐活動中做好各種心理準備。實踐教學活動雖然是根據教學目標提前設定的，但在實踐活動的任務分配中，要根據學生個人的綜合素質因人因材分配實踐項目或任務，積極鼓勵學生按要求完成實踐項目，培養學生勇于攻克難題的意志品質，提升抗挫折的能力。高職的實踐活動大多數都是團隊活動，在這些活動的分組過程中，要根據學生的性格特點有機的將“活躍”的學生和“內斂”的學生分為一組，使“沖動”不計后果和“無動于衷”相調和，達到實踐教學的目的同時，使學生的個性發展在相互影響的過程中得到積極的引導，使之符合心理健康發展要求，塑造健康的人格。

（二）建立科學合理的實踐教學機制

1.實踐內容的設置

在高職院校的技能教學中，實踐教學是技能教學的重要教學環節，分布在各個學科中。合理安排實踐教學內容，全面發展學生在學習中的主體地位是完成技能教學的根本要求。因此應建立合理的教學機制，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，主動承擔責任，主動接受挑戰，主動提高抗壓、抗挫折能力，滿足高職學生的心理健康教育目的。在實踐教學中，可以根據各高職院校的教學資源，設立能夠引起學生積極參加活動的實踐項目，這些項目既要貼近學生的生活又應是應用型人才必須掌握的技能項目，這些項目既要符合學生理論學習與實踐相結合的能力轉化又要體現學生專業技能的教學目標，使學生真正成為學習的主導者，教師成為學習的輔導者，借此提升學生的學習興趣，在興趣中培養學生的心理素質。

2.實踐考核注重學生對價值觀念的考核

學生應以學習為天職，理論學習成績的好壞只能說明學生的學習能力的強弱，并不能代表學生的“好”“壞”，社會發展對人才的需求是對健康的人才需求。因此在學生的實踐教學中，價值教育是至關重要的。心理健康教育同屬價值教育的范疇。它能影響學生對人生觀、世界觀和價值觀的態度，能影響學生的思維深度及廣度，能影響學生的執行果敢度，是完成實踐教學培養目標的基礎。建立科學的實踐考評機制既要反映學生的學習能力又要體現學生的心理素養。

（三）加強實踐教學中心理健康教育理論培訓，拓展學生心理素質教育領域

理論是在實踐的過程中得到確認的。在高職院校的實踐教學環節，不僅能夠檢驗學生對專業理論的理解程度，檢驗學生對實踐技能的掌握程度，還能夠檢驗學生的應變能力、心理承受能力、人際交往能力、社會及集體的融入能力、學習能力等心理問題。這就要求學校在學生的心理健康教育環節中不僅僅要上好心理健康的理論課，還要在各個實踐環節結合學生的動態發展，多角度全方位加強學生的心理健康教育理論培訓，拓展學生的心理健康教育領域，使大學生能夠提高自我意識，用正確的思維方式，和科學的理論知識解決在學習生活中出現的心理問題。

三、結論

心理健康，是大學生全面發展的基本要求，是發揮學生智力水平、積極從事集體活動和不斷向上發展的重要條件。心理健康教育可以增強大學生的健康意識，提高大學生的自身保健能力，幫助大學生自覺選擇健康的行為和生活方式，消除或減少危險因素對學生的健康成長成才的影響。因此，在高職院校的實踐教學中加強對大學生心理素質的培養，是大學生心理健康教育培養的需要，是高職院校人才培養的需要。是新時代中國逐夢者的培養的需求。