精妙切入精彩呈現

陳平

摘要：對于小學語文教學來說，培養小學生的寫作水平是近年來教學事業非常重視的一項內容。培養學生寫作水平最主要的方法就是課堂小練筆。本文將會闡述小練筆在語文教學中課堂的重要性，然后結合語文教材內容，分析出合適的練筆切入點。希望對小學語文教學中的課堂小練筆切入點的找出與培養學生的寫作能力提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；切入點；探究

【分類號】G623.2

對于小學語文教學來說，最主要的教學任務就是提高小學生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會在教學中給學生布置小練筆來培養與提高學生的寫作能力。與口頭訓練相比，小練筆可以對文章有更直接的認識，加強學生對文字以及語句的掌握程度，同時還可以培養學生隨時記錄的好習慣，提高學生的能動性，對學生思維能力的培養也是一種較好的訓練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動性與操作性強，可以幫助學生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎。

1.課堂小練筆的重要性

小學語文在教學中的主要任務是提高學生的寫作水平，而寫作能力也間接表現出了語文能力的強弱。因此，在語文課堂中進行小練筆訓練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實際教學中的難題，也是學生學好語文的“攔路虎”。有非常多的學生在寫作的時候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經對此做出了大量的調查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學生對閱讀內容的掌握與分析，明確自己對閱讀內容的看法，然后找出適當的切入點進行小練筆訓練，達到閱讀和寫作可以有效的結合到一起的效果，使學生找到如何進行寫作，明確去寫什么。接下來對小學語文課堂小練筆的切入點進行分析，提高學生的寫作能力。

2.小學語文課堂小練筆中的切入點

2.1仿寫

我國有著名的學者說過，學會模仿別人，才能掌握相應的技能，進而才可以做到進一步的創新。由此可見仿寫是學生進行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內容以及造句等都是非常優秀的，因此學生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對教材內容進行詳細解讀，然后引導學生在合適的切入點做出仿寫訓練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關知識，進而提高學生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結合起來，不但提高了學生的閱讀能力，還潛移默化地使學生學習到了文中的表達方式和寫作能力。

例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文時，通過對湖水、榕樹以及鳥兒等進行詳細的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導學生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學生對事物的觀察力以及對事物整體表現力，加強學生的思維能力。還有在學習《火燒云》時，教師在講述完教學內容以后，就可以組織學生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學生要把自己看到的云的變化隨時地記錄下來，不但提高了學生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。

2.2擴寫

擴寫也是小學語文課堂小練筆的主要切入點。在小學課本中，有很多課文都沒有進行詳細的描寫，這就為學生的小練筆提供了很好的機會。教師也可以在詳細解讀文本內容的同時循序漸進地分層次地啟發學生去的想象，如果作者想詳細的進行描寫，會怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。

例如：在講述《落花生》一文時，在文中結尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發學生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴寫不但使學生明白了文章帶來的啟發，學會做人的道理，還加強了學生的寫作能力，更容易地發現文章中的寫作切入點。又如在《白楊》一文的學習中，教師就可以問學生，文章中介紹了白楊的特點嗎？然后引導學生去思考怎么才能知道白楊的特點呢。在學生都了解了白楊的特點之后，就可以讓學生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點，加強了學生對文章的理解能力與積極思考的能力。

2.3續寫

很多作文都是通過想象來完成的，而對文章進行續寫就可以很有效地培養學生的想象能力。小學語文教材中，有很多文章都會留下一些懸念，引發人們的思考。因此，教師也可以運用文中留下的懸念要求學生對文章進行續寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學生的寫作水平的一種有效途徑。

例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學生掌握了文章的主要內容以后，教師就可以引導學生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學們到拉薩會做什么事呢？然后學生就可以按照文章對想要做的事進行續寫。學生可以隨意發揮想象來完成小練筆。如在學習《草蟲的村落》的時候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”由此教師可以對學生進行提問，想象作者是在邀請你，如果與作者同行，你會都會碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對其進行續寫。

2.4改寫

在小學語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進行改寫。在記敘文中，每個故事的情節都可以充分發揮學生的想象力進行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進行改寫，可以培養學生學會在不同的角度去學習文章。除了記敘文外，教師還可以引導引導學生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學生對文章內容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實，可以只選取一段學生自己喜歡的進行改寫。

例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對鯨做了詳細的介紹，教師在教授完教學內容以后，可以讓學生對自己喜歡的段落進行改寫。這種方式在加深了學生對鯨的了解程度的同時，又充分調動了學生動筆寫作的積極性，進一步提高了學生的寫作能力。《新型玻璃》一文中，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學生以童話的方式來對這些新型的玻璃進行介紹。改寫后的內容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學生閱讀時興趣盎然，進而讓學生在有限的課堂學習中實現閱讀與寫作的有效結合。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師通過合適的切入點進行小練筆訓練，做到精妙切入、精彩呈現，使學生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實現了促進小學語文教學的發展與完善的教學藍圖。

參考文獻：

[1]姜天鵬. 探析小學語文課堂小練筆中的切入點[J]. 中小學教學研究，2008，12：24-25.

[2]王家春. 精妙切入精彩呈現小學語文課堂小練筆中的切入點[J]. 小學閱讀指南（中），2011，12：1.