課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性應(yīng)用分析

李潔

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育越來(lái)越注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并對(duì)課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出一些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂提問(wèn)策略，從而對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的整體水平提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效性；應(yīng)用分析

小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)階段的課程中有著非常重要的作用，甚至對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)，教師不僅僅是要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力上。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文這門課程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口發(fā)言。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，善于引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)中教師的有效提問(wèn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)組織和表達(dá)能力，還能夠有效地完成師生交流的目的和需要，促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的形成。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的狀況分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠善于合理地利用課堂提問(wèn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，必然能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師有效組織的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生開發(fā)另一個(gè)富有趣味和生機(jī)活力的語(yǔ)文世界，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文的終身興趣，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的綜合情況不容樂觀，還有一些亟待改進(jìn)之處。

1.1課堂提問(wèn)不能同學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)文老師并不能夠切實(shí)考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的方法習(xí)慣以及局限性來(lái)為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的課堂提問(wèn)。這樣一來(lái)，課堂提問(wèn)根本無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候如果不能夠把學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，這樣的提問(wèn)活動(dòng)便一定不能夠達(dá)到鞏固知識(shí)和開發(fā)學(xué)生想象力的作用，課堂提問(wèn)的行為便只能停留在形式的層面上，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

1.2課堂提問(wèn)單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種課堂交流雖然非常頻繁，但是通過(guò)仔細(xì)的觀察了解可以發(fā)現(xiàn)，其中真正的有效交流其實(shí)屈指可數(shù)。很多情況下，教師的問(wèn)題并不能真正體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的要求和需要，學(xué)生的回答如果不經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)也是比較膚淺的，并不能真正觸及問(wèn)題的本質(zhì)。這種課堂提問(wèn)雖然看起來(lái)似乎能夠達(dá)到師生有效交流的目的和要求，但實(shí)際上，效果并不理想。

1.3課堂提問(wèn)參與度較低

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多課堂上都會(huì)存在這樣的問(wèn)題，那就是教師的問(wèn)題只有少數(shù)學(xué)生參與其中，更多的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種情況之下，教師的課堂提問(wèn)并不能夠真正完成掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的目的。這種情況如果持續(xù)下去，原本不會(huì)積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生的主動(dòng)性參與性必然會(huì)受到更大的影響，甚至?xí)苯訉?dǎo)致班集體內(nèi)的學(xué)生在成績(jī)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響課堂提問(wèn)有效性的因素

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，很多方面的因素會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)的有效性有一定的影響和限制，為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)之時(shí)，一定要綜合考慮到可能會(huì)影響提問(wèn)效果的一系列因素，在對(duì)這些因素進(jìn)行綜合的評(píng)估和分析之后，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)置。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)因素可能會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的效果有一定的影響，以下進(jìn)行逐一分析。

2.1教師發(fā)問(wèn)的時(shí)間

理論上來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中可以在任何時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是這并不表明教師在任意時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)都能夠達(dá)到預(yù)期的效果。具體來(lái)說(shuō)，在開始上課之時(shí)，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，教師可以在這一階段提問(wèn)一些有助于學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行記憶鞏固的內(nèi)容，幫助學(xué)生溫故而知新。而當(dāng)學(xué)生的思維更加活躍之后，教師應(yīng)當(dāng)多提問(wèn)學(xué)生一些能夠發(fā)散思維、開發(fā)想象力的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，由于學(xué)生的注意力會(huì)出現(xiàn)一定的分散，教師應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。

2.2教師提問(wèn)的對(duì)象

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)照顧全體學(xué)生的需要，這是毋庸置疑的。但是，學(xué)生都是有差異的個(gè)體，因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，難易有別。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)，教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重有一定的發(fā)散，進(jìn)一步提高這類學(xué)生的知識(shí)和能力。相比之下，對(duì)于中等生和后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)放低，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，慢慢提高這部分學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。

3.切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況堅(jiān)持啟發(fā)性和階梯性的原則，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。此外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙而有效的設(shè)計(jì)，以使得提問(wèn)的內(nèi)容能夠更多地引起學(xué)生的興趣和回答的積極性，從而切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮有利的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

按照素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意把問(wèn)題的有效性同教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)等方面綜合起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，切實(shí)到達(dá)開發(fā)學(xué)生想象力的目的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，在整體上提高課堂提問(wèn)的有效性，從而真正提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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