高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用

王美美

摘要：高中英語課程應當將學生的主體作用地位進行擴大，讓學生可以正確對待英語課程的學習也讓學生對燃起對英語學習的熱情與興趣，在培養(yǎng)學生學習的主觀意識基礎下可以促進英語課堂的教學效率，文章以學生的主體地位為前提希望可以提高目前高中英語學科的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；學生；主體作用；

中圖分類號：G633.4

高中英語教學中教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，忽視了學生在英語學科學習中的主體地位讓教學成效大打折扣，根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀教師應當探索出發(fā)揮學生主體地位的教學策略讓英語學科知識可以被學生更好的吸收。

一.當前高中英語課堂教學存在的問題及原因

目前我國高中英語教學仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，教師在課堂上采用灌輸式的教學方法讓學生對知識點進行死記硬背，這種模式束縛了學生的學習熱情和學習的主觀意識，讓英語學科變成被動的接受。在英語課堂上學生很少有機會主動發(fā)言學習的英語知識也得不到用武之地，操練的機會特別有限讓很多學生雖然掌握了理論知識卻少有發(fā)揮的空間。高中英語學科無法擺脫應試教育的大背景也是束縛其發(fā)展的因素之一，我國英語教材資料中的內(nèi)容鮮有改動并且教師為了讓學生順利的應付考試認為灌輸式的教學模式是教學的最佳選擇，英語教材資料中的很多內(nèi)容已經(jīng)不再適應社會需求和學生的學習需求。高中英語考試仍然以筆試為主要模式，更多的關(guān)注學生學習的語法內(nèi)容和閱讀理解能力的考核，英語口語能力并沒有引起足夠的重視，讓學生實際操作英語的機會變得少之又少。

二.高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學模式中將教師作為課堂的主體，教師不僅需要教授學生英語知識還需要引導課堂的走向和發(fā)展趨勢，讓學生跟著教師的教學模式來進行學習，但是卻限制了學生學習的熱情，作為高中英語教師應當改變這種傳統(tǒng)的教學觀念，將自己從課堂的主人變?yōu)檎n堂的引導者，把課堂還給學生讓學生擁有自主意識和主觀能動意識，讓學生重新認識英語學科并且能夠主動地去探索英語知識中的奧秘。學生在主動投入到英語學科中的同時不僅提高了英語學習的水平和自主學習的能力同時還能豐富自身的閱歷和見識，更深層次的理解英語學科創(chuàng)造更多的實踐機會到應用中。

2.明確學生在英語學習中的目的

英語學科是一門重要的學科對于高中學生而言學好英語對以后的就業(yè)以及生活都是大有裨益，學生對英語學科的學習不僅僅體現(xiàn)在英語考試中的高學分，更多的是通過英語學科讓學生離社會離信息化時代更近一步，學好英語是社會以及公眾對學生的要求也是讓學生掌握更多技能的一大步驟讓學生明白這一點學生自然會愿意主動將精力與時間投入到英語學科中。讓高中學生將英語學科作為學習和生活中不可分割的一部分，走近英語學科走近生活才能挖掘出英語知識中的精髓，學生在這種趨勢下也會產(chǎn)生越發(fā)強烈的學習動力。

3.加強學生實踐練習

很多學生甚至是英語教師都認為學習英語的最終目的就是為了在考試中取得優(yōu)異的成績，導致教師在教學中盲目過度看重學生的成績卻忽視了對學生英語能力的培養(yǎng)，長期以往學生的英語水平只能用于考試卻無法在實際運用中發(fā)揮的得心應手。而英語學科作為一門實踐操作性很強的學科應當注重實際操作能力的培養(yǎng)，作為高中英語教師應當為學生創(chuàng)造更多的英語操練機會，讓學生能夠在考試之余熟練地運用英語進行交流溝通，培養(yǎng)起英語學科需要的語感讓英語的口語能力有更多發(fā)揮的空間，通過實踐操作的機會讓學生更加熱愛英語學科從而建立起在英語學習中的主體地位。

4.鼓勵學生參與課外閱讀和英語活動，建立自我評價體系

通過課外閱讀可以提高學生對英語的掌握情況，每個學生對英語知識的吸收和理解能力不一導致學習的水平也各不相同，英語教師在課堂作業(yè)布置上很難做到明確的區(qū)分，所以課外閱讀成為教師將學生進行知識劃分的重要途徑，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況來做具體分配，在布置完課后作業(yè)的基礎上英語教師可以適當為學生添加課外閱讀內(nèi)容，讓學生利用課外閱讀內(nèi)容進行詞匯和語法的積累，有條件的班級可以進行英語演講比賽或者是英語故事的表演，讓學生在愉悅的氛圍下積累更多的英語知識，再利用統(tǒng)一的學習時間安排學生進行英語知識的交流溝通活動，爭取讓班級內(nèi)的每個學生都能得到英語知識的鍛煉機會來提高自己的學習水平豐富知識量。

英語教師應當讓學生形成自我評價的觀念，在教學過程中通常是教師對學生進行學習評價，從課堂提問以及作業(yè)的完成上去檢查學生的學習情況，但是這種方法只能找出學生存在的問題無法讓學生進行改正，所以英語教師應當從考試中培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生用公正客觀的眼光來看待自身的學習，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足并勇于改正，讓學生根據(jù)自身的不足來制定出接下來的學習計劃和任務，讓學生直面學習中所犯的錯誤并能夠準確的改正以達到更高的學習標準。

三.結(jié)語

隨著應試教育的缺陷和弊端不斷暴露，教育職能部門意識到必須扭轉(zhuǎn)這一教學模式，對素質(zhì)教育也日趨重視，傳統(tǒng)的教育模式被淘汰已成必然趨勢。“以學生為主體”的新型自主學習模式是一種更科學的、更先進的、更有效的教學模式，通過老師積極引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，實現(xiàn)活學活用的教學目標。而這系列過程中對主觀能動性、開放發(fā)散思維的積極培育也是高中教育的重要目標。主動式學習更有利于發(fā)揮出學生主體的積極作用，幫助學生更好地理解學習的本質(zhì)，使高中生更易于接受新知識，有效提高學習成績，減輕教師負擔，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面提高。

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