中職院校分層德育工作開展實踐與探究

唐利建

摘要：中等職業學校德育工作是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分。而分層德育工作是根據學生實際情況，在不同的階段開展內容不同的德育教育工作，使學生在不同的生長階段接受不同的德育教育。本文主要根據中職院校分層德育工作開展的實際情況，分析在德育開展主題、學生接受程度、德育開展效果、班主任組織實施等方面提出相關問題，提出分層德育開展過程中要重視學生心理特點，注重實踐效果，提升師資德育水平，改進德育開展的形式主義。分層德育工作的開展要引起學生內心的共鳴，才能取得較好的效果。

關鍵詞：中職院校、分層德育、共鳴

【分類號】G711

一、中職院校分層德育工作的重要性

所謂的分層德育，是指根據學生所處的年齡階段、心理特點、家庭環境、學習情況等方面進行德育工作開展，每個不同的階段推出不同的德育教育主題，進行針對性教育活動。結合中職院校學生實際特點，主要包括有缺少社會關愛、有一定的心理扭曲；學習成績較差、社會實踐性較強；生活習慣較差、講究社會義氣；喜歡抱團跟風、容易誤入歧途；家庭教育缺失、教育目標不明確等方面。這些實際特點更加凸顯德育工作的重要性，而根據中職學生的實際情況及不同年齡階段的心理特點，開展分層德育的重要性也越來越重要。

（一）分層德育教育給不同階段的學生指明方向

不同階段的心理想法也不盡相同，所以每個時期所采取的教育方式、教育內容等都是不同的，所以根據學生不同階段進行針對性的德育教育，使學生在這個階段有個明確的努力目標。

（二）分層德育教育突顯以人為本的人文主義價值觀

分層教育首先是從人性角度出發，其出發點就是根據每個學生的不同之處，分別開展不同的德育活動，這也充分體現了以人為本的職業教育觀，也是在樹立學生自信心起到了很明顯的作用。

（三）分層德育教育能更好的端正職業態度，樹立良好的職業觀

分層教育也特別重視社會品德，在職業道德方面提出明確的方向，能夠盡早的為學生樹立較好的職業態度。從事基層的工作，可能最需要的就是吃苦耐勞、踏實肯干的工作精神，因為他們的工作條件和工作待遇可能都是很艱苦的。而學校的德育教育能夠很好的去培養他們的職業精神，讓他們在以后的工作和學習中，能夠以一種更好的心態去面對困難并且擁有克服困難的勇氣。

二、中職院校分層德育實踐中存在的問題

（一）分層德育教育主題以上定下，不切合實際

在中職院校中，德育教育活動主題一般都是由學生管理部門在學期初進行制定，各個班主任在主管部門的領導下完成德育活動。由于每個班級的實際情況不盡相同，學生管理部門制定的主題不能面面俱到，只是從學校層面制定相關德育活動主題，從而出現不切合實際情況，不符合學生特點。

（二）分層德育教育形式固定單一，缺乏新穎

在中職院校中，德育教育活動一般以主題班會的形式開展，主題班會形式相對比較單一，特別是對中職院校學生而言，這種形式興趣不大。而且很多學生在主題班會中不愿意透露心聲，難以了解學生的內心想法，從而出現傳統的灌輸式德育活動，缺乏形式上的多樣化。

（三）分層德育教育效果評價缺乏標準，難以引起學生共鳴

在中職院校中，如何評價德育活動開展的效果，在評價標準上沒有明確的規定，很多評價的基礎就是上交的德育活動總結等佐證材料。而開展德育活動后，學生內在心理及外在行為的是否得到改變，班級的整體風氣是否得到改善，都無法進行衡量，所以在開展分層德育活動時，很多如無頭蒼蠅一樣，效果如何，很難評價。

（四）德育開展師資水平有限，形式主義較為突出

在分層德育活動開展中，教師的德育水平直接影響著活動開展的效果，而在現實中職院校中，教師的專業知識及技能上較為突出，而實際的德育活動開展，缺乏系統性，師資德育能力有限，自然很難取得較好的效果。而在開展德育活動中，許多教師很大程度上還是為了完成任務，活動開展的好壞表現在材料整理的完備上，這就勢必出現很多德育活動走過場，流于形式主義。

三、中職院校分層德育工作改進的措施及方向

（一）德育主題切合實際，縱橫向進行分類

在分層德育過程中，主題的確定不僅要考慮年齡、心理層次的橫向分類，也要在學生中開展不同的縱向比較，對不同班級、不同學生開展的德育活動主題也不一樣。比如在男生和女生的不同群體，在德育活動上也可以有一定的區別，男生可以以自身義氣角度理解，樹立男生心目中真正的“義”的理解，讓男生改變傳統思維觀念；女生可以從生活相處上進行引導，因為女生心理較為細膩，在集體生活中較容易出現由于生活方式不同而引起的生活矛盾，所以可以從生活方式的正確理解角度出發，讓女生內心發生相應改變，養成正確的生活觀。

（二）開展德育活動形式多樣化，提升學生興趣

德育活動開展，要吸引學生的興趣，這樣才能取得一定實效。在形式上可以多種多樣，不僅局限于主題班會形式，可以開展知識競賽、市場調研、文明指導員、游戲互動、企業實踐、專家論壇等形式來豐富德育活動形式，讓學生更加期待德育活動的開展。

（三）建立完善的評價體系，注重教育活動效果

檢驗分層德育活動的開展是否成功，最重要的就是看是否有實際效果，是否在學生的言行舉止上、思想觀念上有明顯的改善，這就需要長期性、過程化的進行評價對比，而不是僅憑上交的德育總結材料。制定完善的評價體系，改進管理評價模式，因為德育工作是需要長期所取得的成果，而不是僅僅看一朝一時。

（四）組織開展德育主題示范課，提升師資德育水平

在分層德育開展形式過程中，要樹立先進示范，可以開展德育主題活動示范課，學習不同的開展模式，拓寬教師眼界，思考效果取得的方法技巧。師資德育水平是德育活動開展的保障，提升師資德育水平勢在必行。

（五）強化過程考核體系，避免形式主義影響教育工作

德育活動考核體系應該多元化，更加傾向于過程性考核，改變材料考核模式，這也是很大程度上改變形式主義的一大途徑。在形式上重視而非內容上重視，這就忽視了德育活動開展的真正意義，所以必須在管理過程、考核過程、實施過程、反饋過程進行共同監督指導，避免形式主義的發生；改變德育活動主導者的觀念，從根本上制止形式主義的侵蝕。

總結

德育活動對于中職院校的學生尤其重要，分層德育模式的開展也是根據學生的實際情況應運而生的，在分層德育活動開展實踐中，必須要從源頭、過程、結果多方面著手，需要學校各管理層次配合與改變，也要從學生角度出發，引起學生共鳴，這樣才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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