多元智能理論在對外漢語綜合課中的應用

邵帥

摘要：傳統的教學方法已經越來越不適應留學生的漢語學習，通過在對外漢語綜合課中運用多元智能理論做指導，教師根據每個留學生不同的優勢智能，嘗試進行不同的教學策略，豐富多樣的學習環境，使學生有機會運用自己的優勢智能激發學習的積極性，從而提高教學效果。

關鍵詞：對外漢語；多元智能；運用

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一、多元智能理論綜述

多元智能理論是由美國心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在其1983年發表的《智能的結構》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）中所提出的。在書中他將人類的智能分成七種類別，后在1995年又新增了第八種智能。這八種智能分別如下：

1.言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）

言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，具體指個人能夠順利、有效地運用口頭語言及書寫文字的能力。

2.邏輯一數學智能（Logical-mathematical intelligence）

邏輯一數學智能主要是指有效運用數字以及進行邏輯推理的能力。這種智能占優勢的人一般更注重理性思考，具體表現在數學和科學方面。

3.視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）

視覺—空間智能主要指人通過平面圖形和立體造型表現線條、形狀、結構、色彩和空間關系的能力。

4.身體—動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）

身體運動智能主要是指個人能很好地控制自身身體、利用身體語言來表達自己的情感和思想。

5.音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

音樂—節奏智能主要是指人感受、理解、辨別、記憶、欣賞和表達、創作音樂的能力。這種智能占優勢的人通常對音樂、節奏都比較敏感。

6.人際交往—交流智能（Interpersonal intelligence）

人際交往—交流智能主要是指個人能夠有效地理解別人，與人有效交往的能力。

7.自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）

自知—自省智能主要是指個體認識、洞察和評估、反省自身的能力。

8.自然觀察智能（Naturalist intelligence）

自然觀察智能主要是指人們辨別生物，對自然界的其他特征比較敏感，可以對客觀事物進行很好地觀察和分類的能力。

加德納認為，每個人是可以同時具有這八種智能的，這八種智能沒有高低之分，每個人都有自己的優勢智能，也有自己的弱勢智能。

對外漢語教學的對象是來自不同國家、文化背景的留學生，每個學生的智能結構、優勢智能都不同，多元智能理論從根本上強調從學生的智能結構出發，因材施教，發掘學生的優勢智能，運用優勢智能進行學習，同時，用優勢智能帶動弱勢智能的發展。

二、目前我校留學生漢語教學（以學歷生為主）現狀分析

筆者所在的學校現有留學生570多名，生源構成情況大致如下；非洲學生占80%（其中以贊比亞學生居多）、歐美學生（烏克蘭居多）、東南亞學生各占10%。其中，學歷生300名左右，大部分學生選擇就讀英文授課專業—土木工程和國際貿易專業。在他們的培養方案中，大一、大二開設一定比例的漢語課—每學期綜合課64課時，要求學生在這兩年內分別通過HSK3級、HSK5級考試。對于學生來說，用英文上課的同時，又學習漢語，并且要在短時間內通過考級，壓力很大。有些留學生本身漢語基礎不好，但學習態度較好，可每周兩次的漢語綜合課，強度不夠，即便想努力學習，然而效果并不理想。有些基礎不好、態度比較懶散的學生在這種壓力下選擇上課做暈車，久而久之，與其他學生的差距就越來越大。對于老師來說，傳統教學法難以適應學生特點，有些學生不愿意配合，學習效果不好，老師也很受挫。因此如何在一周兩次的漢語綜合課中盡量發掘每個學生的潛能，提高學生積極性以及學習效果是一件迫在眉睫的事情。

三、多元智能理論在對外漢語綜合課中的應用

以筆者所授班級為例，筆者連續兩個學期教授15級土木工程3班的綜合漢語課，所用教材分別是《標準教程HSK1》、

《標準教程HSK3》（姜麗萍主編，北京語言文化大學出版社）。班級學生人數30人，98%的學生來自贊比亞，2%來自埃塞俄比亞。由于缺乏對學生的了解，加之自身經驗不足，在第一學期，筆者采用了傳統的教學方法。學生在學期初的學習熱情、配合度都很高，慢慢地有些學生就開始表現出懶散的學習態度，學習積極性不高。一個學期結束后，筆者發現，即便教師認真備課、講解知識點，學生學習效果并不理想。

從第二學期開始，筆者開始思考，傳統的教學方法已經不適應留學生的漢語學習需求，每個學生的優勢智能不一樣，教師要充分發掘學生的優勢智能，同時，運用多種教學方法激發弱勢智能的發展。因此，筆者在教學中運用多元智能理論做指導，設計以下教學策略：

（一）建立班級微信群，鼓勵學生用漢語交流

在新學期開始，筆者建立了班級微信群，每學完一課，筆者把重要的知識點利用微信發給學生們作為復習。同時，鼓勵學生在群里用漢語進行交流，遇到不會的漢語，筆者就在群里教學。建立微信群，其實就是鍛煉學生的言語—語言智能以及人際交往—交流智能，言語—語言智能占優勢的學生可以加強自身的聽說讀寫能力。占弱勢的學生，受同學們的影響，也開始慢慢用漢語交流。同時，大家在群里聊天學習也是鍛煉個人理解別人，與人進行交往的能力。經過一個學期的實驗，筆者發現，學生由最開始發簡單的“你好，老師”、“聽寫”、“復習”等到句子“我在圖書館復習。”、“明天有聽寫嗎？”、“我喜歡聽著音樂做作業。”等。班級的學習氣氛也比上學期大有好轉。

（二）多用簡易圖示進行教學

這里的圖示教學，包括兩個方面，第一是大家普遍采用的：運用多媒體課件以及視頻、卡片、實物、圖片等教學輔助工具；第二是在講解某些語言點時，與其說出、寫出大量的例句，不如借助簡易圖示，使學生更容易理解。比如，在表達方位時，我們會學到兩個基本句型：A在B 的+方位詞A的+方位詞+是B。這兩個句型看似簡單，但在實際教學中，留學生很容易混淆。筆者在黑板上，用簡單的符號代替A和B，再畫一個簡易的方位圖標，結合例句這樣學生就比較容易接受。再如，學到“問路”的時候，我們都會用到一些基本句型：“向+方位/方向詞+走，向+方位/方向詞+轉/拐”等，在講解后，進行實際操練中，筆者先在黑板上畫了簡易的地點及方位，然后引導學生用所學句型進行表達，在學生掌握后，再進行發問：“教室去食堂怎么走？/學校去沃爾瑪怎么走？”等。

利用圖示的方法不僅是發掘學生的視覺—空間智能，也是鍛煉他們的邏輯—數學智能，有些學生在視覺—空間智能上占弱勢，這時候我們就用簡易的圖示幫助他們進行抽象地理解及推理歸納。邏輯—數學智能上占弱勢的學生，通過圖示慢慢引導，減輕心理壓力，學起來會更容易。

（三）多用肢體動作進行教學

用肢體動作進行教學顧名思義就是在漢語課堂上，教師運用肢體動作講解語言點、學生觀察并且結合教學內容給學生提供一些肢體動作的機會。運用肢體動作教學除了簡單方便，還有助于活躍課堂氣氛，比如，在講解“我喜歡聽著歌寫作業、他總是笑著說話”等這類句型時，筆者會要求學生觀察老師的肢體動作，然后說出句子。同時，在講解后，請幾對學生表演動作，另外的學生說句子。這樣不僅是發掘鍛煉學生的身體—動覺智能，而且他們也愿意積極配合，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

除了以上方法，筆者在教學中，還經常利用微信向學生介紹中文歌曲；對于出現懈怠的學生，筆者會進行約談，還不定期召開班級討論，幫助他們分析學習中出現的問題；結合教學內容進行戶外教學等，發掘鍛煉學生的音樂—節奏智能、自知—自省智能、自然觀察智能等。

四、教學效果反饋及存在的問題

通過一個學期的實驗，筆者發現，運用多元智能理論指導的教學效果比傳統教學的效果要好得多，有很多學生在學期結束時表示，他們在這學期對漢語的興趣越來越高了，同時發現自己的漢語也有所進步，期末考試通過率比上學期有所增長。更重要的是，通過教學，筆者發現，每一位學生的智能結構及優、弱勢智能是不一樣的，教師及學生都在努力，使優勢智能得到發展，同時，帶動弱勢智能的發展。但是，學習是教學相長的過程，即便我們采取了多種教學方法，有些學生的學習效果還是不盡人意，這也是需要對外漢語教師在以后的教學中繼續進行探討。

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