以玉師學(xué)院論地方院校教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

谷雅寧+++崔海波

摘要：地方高校的改革和發(fā)展是當(dāng)前高等教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，其發(fā)展應(yīng)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。要想使自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，高校必須要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新。面對(duì)這些問(wèn)題，本文探討了新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系、考核內(nèi)容和培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。本文將根據(jù)玉林師范學(xué)院教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；教育專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐-以玉林師范學(xué)院為例”（2016JGB338）；2015年玉林師范學(xué)院教師教育能力發(fā)展研究專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目“教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐-以玉林師范學(xué)院為例”（15JSJYZD01）。

G642.0 論文編號(hào)JS-92037

Abstract： The reform and development of new undergraduate Colleges is one of the hot spots in the field of higher education theory and practice， its development should expand the scale of application and compound personnel training， and adapt to the needs of national and regional economic and social development. In order to make the quality of training to improve their talents， colleges and universities must be on the talent cultivation mode for the improvement and the innovation of positive. Faced with these problems， the new undergraduate Colleges should actively think the training target， the professional curriculum system， examination content and the training type structure of teacher education speciality. According to the development of the status of YUlin Normal University， this article proposes corresponding suggestions.

Key words： Local Colleges and Universities； Education speciality； talent cultivations mode

一、新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

新建本科院校是指開(kāi)展本科教育歷史比較短位于中小城市的省屬高校，其大多數(shù)由專(zhuān)科院校生個(gè)后成為本科院校。新世紀(jì)以來(lái)，廣西省高等教育確保了發(fā)展階段性目標(biāo)得以如期實(shí)現(xiàn)，迎來(lái)了一批新建本科院校誕生。其作為培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才的重要基地，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，有力地推動(dòng)了中國(guó)高等教育大眾化、多樣化的快速發(fā)展。但是新建本科院校存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是未來(lái)中小學(xué)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。地方高校要根據(jù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要來(lái)確定教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，逐步形成能夠引領(lǐng)和適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。目前許多學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的研究，大家仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智[1-2]。本人認(rèn)為，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情感組成。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)是解決“教什么”的問(wèn)題，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)情感發(fā)揮作用的前提條件。一個(gè)教師如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，無(wú)論多么優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情感，也都很難對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。專(zhuān)業(yè)能力是解決“如何教”的問(wèn)題。

（二）專(zhuān)業(yè)課程體系

新建本科院校在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式方法等短期內(nèi)難以提高，師資水平還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些新建本科院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃未從整體上考慮課程體系的整合性，內(nèi)容的漸進(jìn)性和邏輯性，往往根據(jù)各學(xué)校的師資情況自行設(shè)課，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)重復(fù)嚴(yán)重，未體現(xiàn)新建本科院校的特色[3]。目前許多地方本科院校仍沿襲傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式，突出表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐導(dǎo)向、實(shí)踐性教學(xué)不足、灌輸式教學(xué)、教學(xué)管理制度[4-5]。

課程目標(biāo)定位不明確，忽視學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上偏重于按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來(lái)課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后，導(dǎo)致培養(yǎng)口徑過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)欠缺。未充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

（三）考核內(nèi)容和培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)

教育專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，是解決教師教育生活實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教師教育課程不重視教師教育的專(zhuān)業(yè)性，深?yuàn)W的理論課和缺乏實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)課過(guò)多，教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少；培養(yǎng)實(shí)際需要的實(shí)踐知識(shí)和能力的課太少，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。現(xiàn)代科技知識(shí)在進(jìn)入課程、進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂上的速度總是很慢。致使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏教師教育專(zhuān)業(yè)所特有的基本素質(zhì)和能力，人才培養(yǎng)規(guī)格趨于普通化，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。

為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，高校應(yīng)該將實(shí)踐性教學(xué)納入教學(xué)考核內(nèi)容中。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐的需求，以適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例分配普通教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。相關(guān)學(xué)院應(yīng)將實(shí)踐性教學(xué)的成績(jī)和學(xué)生的學(xué)分掛鉤。

二、新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的提出的建議

（一）全面修訂人才培養(yǎng)方案，“應(yīng)用型”加“能力型”

我校根據(jù)新的教師教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本要求，融合行業(yè)企業(yè)和地方行政部門(mén)修訂專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足自身辦學(xué)定位、服務(wù)面向，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，制訂學(xué)校教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，從學(xué)校層面出臺(tái)《教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)意見(jiàn)》，建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的三大平臺(tái)、三大模塊的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例構(gòu)建了基于高校—地方教育主管部門(mén)—優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人卓越教師平臺(tái)。2012 年小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)被學(xué)校確定為“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。該實(shí)驗(yàn)班立足于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、師范性”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“一專(zhuān)多能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的辦學(xué)定位，重視實(shí)踐教學(xué)、夯實(shí)從師技能。緊緊圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力和科研能力三個(gè)維度，建構(gòu)卓越人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)了“一根主線(xiàn)、三個(gè)層次、四個(gè)模塊”的課程體系。以小學(xué)教育卓越班的實(shí)驗(yàn)成效輻射整個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的改革與建設(shè)，也取了顯著成效。基地學(xué)校作為我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，每年接受學(xué)生式的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)達(dá)到300人次，實(shí)踐導(dǎo)師堅(jiān)持為我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，至今為止，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中獲得自治區(qū)師范生技能大賽一等獎(jiǎng)有6人，二等獎(jiǎng)7人次。2014 年小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè) 生146人，年底就業(yè)率為 99.32%；2015 年有畢業(yè)生128人，截至9月30日，就業(yè)率為 96.09%。近三年來(lái)，超過(guò)80%的學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)教師工作，共有11名畢業(yè)生考上了研究生。

（二）改革教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系

課程體系改革是教師教育專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)，直接決定了教師教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量。按照“全體覆蓋、突出重點(diǎn)、分類(lèi)實(shí)施”的原則，面向全體教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；面向有進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程包，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；面向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)設(shè)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。

加強(qiáng)教育課程改革，重點(diǎn)資助建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)開(kāi)放課程。同時(shí)制定在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定管理辦法，鼓勵(lì)學(xué)生選修校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在教材建設(shè)中優(yōu)先資助有行業(yè)企業(yè)人員參編的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)教材。

（三）改革考核內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整

我校在“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目和本科教學(xué)改革與人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，改革考核內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，探索靈活多樣、開(kāi)放式的考核方式。鼓勵(lì)教師開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式和項(xiàng)目化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

我校將實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，完善專(zhuān)業(yè)預(yù)警、退出管理辦法，探索建立需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接；探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，重點(diǎn)支持1-2個(gè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)，在教學(xué)改革項(xiàng)目中重點(diǎn)資助2-3個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)綜合改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉燕.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè) 突顯專(zhuān)業(yè)特色[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， （1）.

[2]羅玉蓮等.學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題探析[J]. 井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008， （11）.

[3] 鄧銀成， 陳友華. 地方高校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考[J]. 孝感學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012 04：96-100.

[4] 張勇軍. 地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2012.

[5] 潘懋元，周群英. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚知行體系教材[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-4-19（5）.

作者簡(jiǎn)介：谷雅寧（1987-），女，河北省石家莊人，碩士，漢族，玉林師范學(xué)院科員，研究方向：智能排課。