基于應用型大學人才培養的教學綜合改革初探

楊曉寬

摘要：為了貫徹國家應用型大學建設的方針政策，實現人才培養向高素質應用型人才培養模式的轉變，必須明確我校教學綜合改革目標，即在繼承傳統教學方法的基礎上，與時俱進地靈活運用包括“翻轉課堂”、“微課”、“問題導向”（PBL）等各種先進的教學模式或教學方法，逐步建立高素質應用型人才培養模式，實現本科院校向應用型大學的轉變。并提出了運用“翻轉課堂”等教學模式培養學生綜合素質實踐中需要注意的問題。

關鍵詞：應用型；人才培養；教學改革；翻轉課堂

【分類號】G642.4

為適應我校向應用型大學的轉變，進而提升學生培養素質，逐步建立高素質應用型人才培養模式，教學綜合改革勢在必行。

一、 針對應用型人才的綜合素質要求，明確教學綜合改革目標

高素質應用型人才的綜合素質要求，可概括為以下幾點：德才兼備（高度的責任心和

道德意識），具有自主學習能力（堅持拓展自己知識視野，完善知識結構）、適應擇業需要的實踐能力（包括適應能力、人際交往能力、開拓創新能力、組織管理能力和良好的團隊協作能力）、健康體魄為支柱的身體素質、樂觀向上和堅忍不拔的心理素質，突出“應用”（要掌握技術應用能力所必須的理論基礎和專業知識，具有較強的綜合運用各種知識和能力解決現場實際問題的能力。），強調“復合”（所謂“復合型”，指實現技術交叉、應用交叉以及技術應用與經營管理能力的交叉，實現一專多能），重視“外向”（“外向型”主要有兩個內涵，一個是開放的意識，另一個是適應涉外環境的能力。應用型人才要具有強烈的開放意識和開拓意識，從而切實提高學生對涉外環境的適應能力和涉外崗位的勝任能力），培養“潛力”（根據“基礎的價值”原則，“知識不斷的膨脹對擴充課程設置產生壓力，學生需要堅實的基礎去評估信息和應用知識”。 具備潛在發展的能力是應用型人才區別于其他勞動者的主要之處）[1-3]。

教學綜合改革目標可概括為：在繼承傳統教學方法的基礎上，與時俱進地靈活運用包括

“翻轉課堂”、“微課”、“問題導向”（PBL）等各種先進的教學模式或教學方法，逐步建立高素質應用型人才培養模式，實現本科院校向應用型大學的轉變。

二、實事求是，因地制宜地靈活運用“翻轉課堂”等教學模式，培養學生綜合素質

傳統教學方法“即老師講、學生聽”在學生責任心和道德意識的培養、基礎理論和專

業知識的掌握、健康體魄為支柱的身體素質、樂觀向上和堅忍不拔的心理素質的培養方面具有絕對優勢，而“翻轉課堂”、“微課”、“問題導向”（PBL）等各種教學模式或教學方法在學生自主學習能力的培養、適應擇業需要的實踐能力培養（包括適應能力、人際交往能力、開拓創新能力、組織管理能力和良好的團隊協作能力）方面能發揮重要作用，由此可見，二者在培養學生綜合素質方面是相互促進的、是互補的，而不是對立的、相互矛盾的。

三、運用“翻轉課堂”等教學模式，在培養學生綜合素質實踐教學中需要注意的問題

所謂“翻轉課堂”就是教師創建視頻或PPT，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，

回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式[4]。

翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化[5]。

翻轉課堂的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。并不是所有課程都適用于“翻轉課堂”，翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各學科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化和實效化，提升學生綜合素質，逐步實現人才培養向高素質應用型人才的轉變。

參考文獻

[1]鄔書躍， 高金定， 李晉， 等. 通信工程專業實踐教學改革與應用型人才培養模式探討[J]. 創新與創業教育， 2012， 5： 014.

[2] 吳單丹. 完善高校應用型人才培養體制的對策建議[J]. 人才資源開發， 2015 （24）： 21-21.

[3] 白金美，張少輝，郭文敏.對于面向應用型人才培養的實踐教育體系的探索與思考[J]. 教育教學論壇，2016，37：144-145.

[4] 胡佳飛，王偉，潘孟春，等.科學精神培育與翻轉課堂實踐[J]. 教育教學論壇， 2016，39：33-34.

[5] 何朝陽， 歐玉芳， 曹祁. 美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014， 2： 148-151.