初中日語課程標準的流變研究

史廣玲

內容摘要：21世紀是經濟全球化、信息社會化和產業科技化的時代，知識創新與科技發展己經成為衡量一個國家綜合實力的重要標志。為適應時代發展的要求，世界各國紛紛對本國基礎教育進行了大規模的改革。2012年中國超過韓國成了日語學習人數最多的國家，而日語教育卻面臨了“社會熱、學校冷”的尷尬局面，這其中初等教育學習者比重僅占4.1%。因此，課程改革勢在必行。

關鍵字：課程改革；日語；義務教育

G633.41

課程改革是基礎教育改革的核心，而外語課程改革又是課程改革的一大熱點，日語作為外語語種之一，也經歷了歷史性的改革。迄今為止，依據教學計劃制定并出版的基礎教育日語教學大綱（課程標準）共8種 。我本人希望通過對我國改革開放以來義務教育階段日語教學大綱（課程標準）各版本進行對比研究，以增強我們對日語課程改革的理性認識，為進一步在全國范圍內實施日語課程標準改革提供理論支持和實踐幫助。

日語教學大綱（課程標準）是指導中學日語教學的綱領，也是編寫中學日語教材的依據。因此，研究和分析日語教學大綱對運用教材、開展教學活動是十分必要的。

一、義務教育階段日語課程發展的三個階段

1.中國外語教學的恢復性發展階段（l978年—1990年）

綜觀第一階段的日語大綱，我們可以看到80年代初期的教學大綱多為初高中一體，比較注重日語知識的傳授，后期則強調通過嚴格的實踐訓練，掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運用日語的能力，為繼續學習日語打好基礎。教學要求上提出了量化標準，比以往更明確、具體。

2.中國外語教學的基礎性提高階段（1988年一一2000年）

第二階段的課程改革是在我國改革開放和素質教育的大背景下進行的，進步主要表現在“科學、規范、開放、完整”等方面。說科學，是因為這一階段的大綱特別是義務教育初中日語教學大綱的編制和實施是作為一個研究和實驗項目來完成的，在全過程中注意歷史文獻、國內外理論資料和來自實踐的數據、調查觀察、測量和定性定量的分析。說規范，主要指從調研、編制到大綱的實施、實驗、評價、審查、試用、再評價等一系列的環節中，組織有序，滾動推進。說它開放，一方面指引進國際上有關語言教學的先進理論和觀點，另一方面指反復充分的征求社會各界和全國各地教研部門、學校和廣大師生的意見。說完整，高中日語單科編制了1993年大綱，保證了日語課程改革的順利進行。

3.中國外語教學對人的全面發展的提升階段（1999年—至今）

三階段日語課程發展是在我國新課程改革的背景下提出來的，改革的目的就是為每個學生創設未來發展的平合和機會，為一個文明、和諧的社會培養幸福人生的創造者 。本階段基礎教育課程改革的變化之一是將“教學大綱”更名為“課程標準”。主要差異在于：課程標準主要是對學生經過一段學習之后其結果的行為描述，范圍涉及一個完整個體發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；課程標準是面向全體學生共同的、統一的基本要求；課程標準隱含著教師是課程的開發者。

二、教學大綱比較

1982年《綱要》規定：“中學日語的教學目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養在口頭上和書面上初步運用日語的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養，為進一步學習和運用日語打好基礎”。《綱要》既強調了聽、說、讀、寫的基本訓練，同時提出了在一定的階段著重培養閱讀能力；要講授一些必要的知識和有關的規則和用法，但是，必須處理好語音、詞匯、語法知識和實踐的關系”。教學內容上，《綱要》只就初中和高中兩個階段提出主要的教學內容和基本要求，各地可根據自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。

1989年大綱比86年進步之處在于，現在實施的《全日制中學日語教學大綱》就中學初、高中的六年日語學習提出了一個總的教學目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個不同教學階段所應達到的不盡相同的教學目的。《初中日語大綱》明確地規定了九年制義務教育日語教學的目的，這祥更有利于初中日語教師圍繞日語教學所達到的目標，依據教學內容去組織教學，可以說這是大綱編寫工作的一大進步。

1990年大綱規定，中學日語課程設置要為經濟建設服務，結合本地區經濟建設的具體情況鞏固日語課程的設置，調整規模，促進日語教學的改善，提高日語教學效率。

1996年大綱對促進我國和世界各國人民的友好事業及經濟、科學文化的交流和發展都起著十分重要的作用.為了提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，，要培養出大批有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上掌握一些外語的各方面人才.因此，把外語列為高級中學的一門。

2001年—2011年的十年間，是新課標的實施與實驗階段。自《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》頒布之日起，研制組一直關注日語教學實施狀況，并先后與2003年和2007年對中學日語教師做了有關《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》的問卷調查，在總結經驗與不足的同時，關注國際外語教學理論和實施的發展趨勢，注意借鑒其他國家初、中等教育階段開設日語課程的經驗，認真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務教育日語課程標準（2011年版）》，它更好的體現了國家的教育方針，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃》。

結論

本文簡單分析歷次基礎教育日語課程改革的發展狀況，這將有利于認清已經取得的成績，總結經驗教訓，探索日語課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對促進中國日語教育的深化改革和課程具有重要意義。教學大綱（課程標準）是教材編寫的依據，更是教師從事教學工作的理論指導，研究教學大綱（課程標準）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學工作提供幫助。通過對各階段教學大綱（課程標準）的比較，積極吸收好的方面并針對其不足提出自己的建議。

參考文獻：

[1]日語課程標準實驗教材語法系統考察 李家祥 人民教育出版社 外語分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月

[2]義務教育日語課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷

[3]增強對日語教學的指導——訪義務教育日語課程標準修訂組組長徐一平 本報記者 張瀅中國教育報/2012 年/3 月/15 日/第 008 版 教師周刊·課程/教學

[4]《日語課程標準修訂說明》2011年 唐磊 義務教育課程標準修訂特刊