小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)化策略探討

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，它的主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)主要以閱讀為主，希望以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握能力，希望增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的能力，讓小學(xué)生能夠得到全面的提高與發(fā)展。就目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀來看，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和理解方面還存在不足，在閱讀時(shí)不能很好地融入學(xué)生自己的感情，在課堂上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的互動(dòng)也很少，所以教師應(yīng)當(dāng)采取一系列措施來解決這些問題，讓小學(xué)生能夠真正深入了解英語(yǔ)的內(nèi)涵與精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；優(yōu)化策略

G623.31

隨著教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，目前已經(jīng)將閱讀語(yǔ)篇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，教師與學(xué)校希望在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的能力。相比較單純的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子，語(yǔ)篇的最大不同就是在閱讀時(shí)需要讀者加入自己的感情，要在理解文章的基礎(chǔ)上文章加以閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的技能，但是目前的教學(xué)根本目的都是為了考試而存在，所以在這點(diǎn)上需要有所改進(jìn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

在小學(xué)階段實(shí)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是想讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行閱讀，希望通過這種方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也去深入的了解英語(yǔ)語(yǔ)篇文章中所包含的意義。在課堂上教師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能理解所學(xué)文章的內(nèi)涵，所以教師往往給學(xué)生設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，教師認(rèn)為這樣做學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能很輕松的找出英語(yǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)，其實(shí)這種方法是不對(duì)的，這樣做學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)完全依附教師所列出的重點(diǎn)，不會(huì)自己主動(dòng)的去探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是狹隘的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)沒有興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于教學(xué)模式而言，往往是采取傳統(tǒng)的教師教學(xué)學(xué)生聽課的模式，教師應(yīng)當(dāng)擺脫這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)積極的鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放語(yǔ)篇的方法，這種方法并不能從根本上讓學(xué)生提起興趣，學(xué)生對(duì)課堂也就提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以就目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是存在一定弊端的。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化

對(duì)于語(yǔ)篇文章來說大多都是比較長(zhǎng)的，而語(yǔ)篇文章也是由一個(gè)個(gè)詞組以及句子組成的，所以語(yǔ)篇相對(duì)來說它的信息量就較大，教師在教學(xué)時(shí)也就比較困難，要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，但是對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來說是存在難度的，教師應(yīng)當(dāng)引起重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生就可以在了解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，注重目標(biāo)達(dá)成

教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)所教授的內(nèi)容有個(gè)大概的目標(biāo)內(nèi)容確定，這也是教學(xué)的前提和保障，所以教師在進(jìn)行教授之前需要對(duì)教學(xué)教材有進(jìn)一步的了解，按照教學(xué)教材來確定對(duì)學(xué)生教授的主要目標(biāo)和方向。在教材中教師也要找出教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生難掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好都是不同的，所以在教學(xué)時(shí)需要有針對(duì)性的教授。明確了教學(xué)的大體目標(biāo)和方向后，教師需要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的重點(diǎn)，這樣在教學(xué)時(shí)才能讓學(xué)生也圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)成效

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改善，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師需要采用正確的并且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章有個(gè)大概的了解，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章有大體的了解之后再讓學(xué)生對(duì)文章的詞匯句子等進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用邊聽邊說邊學(xué)習(xí)的方法讓調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官系統(tǒng)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫骋耘浜险Z(yǔ)篇文章的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更加深刻感受到語(yǔ)篇文章的內(nèi)容。

例如在教授“ 5A Unit7 After school”的A部分時(shí)，可以通過一首學(xué)生熟悉的英文歌曲What are you doing？，引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句式，利用互聯(lián)網(wǎng)和音響等多媒體讓學(xué)生既鞏固了之前所學(xué)的內(nèi)容，又將目前學(xué)習(xí)的任務(wù)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析提出，將語(yǔ)篇中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生能夠去主動(dòng)的探究。

4.情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

學(xué)生在見到大篇幅的文章之后會(huì)產(chǎn)生畏懼感，甚至對(duì)語(yǔ)篇找不到突破口，這樣下來對(duì)學(xué)習(xí)就失去了積極性，所以教師需要去發(fā)掘語(yǔ)篇文章里讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助，包括教師簡(jiǎn)單的教學(xué)用具等等。給學(xué)生制造出學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所需要的環(huán)境和氛圍。

5.多互動(dòng)，讓課堂充滿趣味

在英語(yǔ)課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以教師的教學(xué)也要圍繞學(xué)生來，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的喜好入手進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在一種充滿興趣也充滿樂趣的氛圍下自然可以放松的去學(xué)習(xí)去閱讀語(yǔ)篇文章。在課堂上可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去參與到課堂中，學(xué)生在親身參與經(jīng)歷之后會(huì)更能體會(huì)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。

例如在以體育課為話題的語(yǔ)篇文章中，可以結(jié)合班級(jí)情況，將班級(jí)布置成體育課的環(huán)境氛圍，針對(duì)課堂會(huì)涉及到的體育口令等將它們變成肢體語(yǔ)言，也將比較死板的文字變成生動(dòng)形象的動(dòng)作，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，這樣一來可以讓學(xué)生更加能夠輕松的理解所學(xué)語(yǔ)篇的內(nèi)容，在進(jìn)行肢體語(yǔ)言動(dòng)作時(shí)也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮曨l或者表演等。

6.多鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿情感

對(duì)于課堂來說，教師不應(yīng)將課堂的主要內(nèi)容局限于語(yǔ)篇文章的詞匯或者句子中，要讓學(xué)生在語(yǔ)篇文章中能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)篇的大體內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的輪廓性的了解，同時(shí)也讓學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生從語(yǔ)篇文章的深層內(nèi)涵入手，做到深層次的理解與交流溝通，只有這樣學(xué)生才能真正意義上的理解語(yǔ)篇所要講述的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)來說，教師的教學(xué)是主要內(nèi)容，教師需要做的就是對(duì)語(yǔ)篇文章的研究，對(duì)課堂的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，需要培養(yǎng)對(duì)文章的理解能力，這也是提高學(xué)生綜合能力的有力途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

盧嘉奇，性別，女，出生年月，1988.10.26，籍貫，內(nèi)蒙古 包頭，工作單位，包頭稀土高新區(qū)南開小學(xué)，研究方向，小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)歷，全日制本科，職稱 ，二級(jí)教師