影響中職語文教師教學反思的因素及對策研究

張珩

摘要：教學反思作為一種能促進教師專業發展和教師自我成長的重要途徑，然而在實際教學語文教師的反思受到來自外部環境和教師教齡、習慣等個人因素的影響本文通過對某學校的四位中職語文教師進行了一段時間的觀察發現他們在反思意識上淡薄、反思內容上膚淺、反思方式上單一、反思過程形式化、反思缺乏合作、淡化批判性等問題。分析這些問題出現背后的原因，并在此基礎上為教師進行有效的教學反思和促進專業發展提出了若干建議。

關鍵詞：語文教師；教學反思

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新課改實施以來，非常強調教師要對自己的教學實踐進行反思，通過反思促進教學水平的提高和豐富自己的實踐知識。根據波斯納提出的教師專業成長公式“成長=經驗+反思”說明了反思在教師專業成長中的重要性。在新課改實踐中，中職語文教師的反思現狀如何？有無反思意識？反思什么？如何反思？有那些限制因素？為了回答這些問題促進教師有效反思有必要對中職語文教師的反思現狀進行研究。

一、中職語文教師反思現狀

通過對這四位中職語文教師老師進行觀察和訪談中，發現他們在教學反思中存在著以下一些問題：

1.反思意識淡薄。大多數教師的反思都是在遇到困惑時才會進行反思，反思沒有成為教師日常教學，有的甚至對反思一無所知。多數教師認為反思在于糾正過去的一些錯誤教學行為，沒有意識到教學反思對自己的專業化發展和自我成長的重要性。

2.反思內容膚淺。在訪談中，發現很多教師反思的內容最終都落腳于課堂教學行為，反思的內容大都是針對自己今天的教學目標的有沒有達成度、是否采用了恰當的教學方法這些方面進行反思。沒有對教學理念或者原則進行深入的思考，反思程度不夠深、產生不了應有的效果、不能提高教學反思的質量，從而達不到優化教學的目的。

3.反思方式單一。從訪談中得知，大多教師對自身的反思行為只是發生在課后，對自己的一些有感觸的地方在課后想一下，即不寫教學日記只做內省式的反思，很少有教師做到把這些思考用文字表達出來寫成教學日志。在學校要求必須寫教學反思的時候，每個老師反思方式雖因人而異，但卻表現出反思方法單一、缺乏自覺性。

二、影響教師反思的因素分析

1.語文教師教學反思受學校環境影響

一個教師既依賴于自身的內在條件，還與其所處的環境相關。學校環境主要從兩個方面對教師教學反思產生影響。在物質層面上，，物質環境的缺乏則會限制、制約著教師的反思方式。孤立的環境使教師沒有合作的傾向和質疑的沖動。受到學校教育價值取向的制約對學校的組織管理、教師的教學行為都有極大的調控功能作用 。

2.教師的反思受理論素養的影響

理論知識是指導教師的行動指南，是教師教育能力的形成和成功取得的條件，理論素養高的老師能自覺運用教育心理學等基本理論知識闡釋自己的教學行為，對教學中的問題進行反思進而有助于教學水平的提高。教師在實踐中之所以有困惑也是因為沒有理論基石的支撐，教師在日常教學中對教育理論的學習不重視，并沒有將理論的學習用于指導自己的教學實踐，這樣自己的反思只能是低水平的重復停留在技術層面上，上升不到理性的高度，也難以促進教學實踐的改進，理論知識的不足，制約了教師反思能力的提高。

3.教師的教學反思受教師教齡影響

教師教學反思受到教師教齡長短的影響。有研究表明：一名教師在從事教師職業的最初幾年教學水平會不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能逐漸下降，而對于新教師來說，接受革新和變化相對更容易些。 一般認為教齡越長，反思意識、能力越強，然而在實踐中并非如此，教齡長的老師認為自己教學經驗豐富，能處理教學中的任何問題正如其中一位教齡二十年的教師這樣說“憑借自己的經驗，教了幾十年的書，什么與教學有關的問題都遇到過”。而年輕教師他們還處在關注生存的階段，沒有經驗，迫于外在的競爭力不得不經常性的反思來提高自己的教學質量。教齡對教師反思發展的水平有顯著影響。

在現實中教師的反思也會受到很多無法預計的諸多因素相制約，結合教師反思在實踐中表現出的問題，分析這些問題產生的原因才能采取行之有效的解決措施促進教師教學反思。

三、營造反思氛圍、促進反思合作

中職語文教師反思意識淡薄，部分教師思想保守，不善于與其他同事交流思想、交換意見，固步自封很難提高自己教學水平。與他們所處的這種缺乏反思氛圍的環境有很大關系。在某種程度上，影響了教師的教學反思，阻礙了語文教師教學反思能力的發展提高。

學校的重視可以為教師的反思提供一種氛圍、消除教師因害怕反思影響教學的心理負擔。除此，教師與教師之間的真正意義上的合作與交流也很重要，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育（保羅·弗萊雷）。合作方式可以是多元化的，教師之間分享自己的教學經驗、相互觀摩、互相提供真實的反饋意見。寬松的環境中，教師的交流、合作才可以更深入。反思不僅是個人活動，更是一種依賴于群體的活動，需要反思者有開放的、包容的心態。更需要合作、信任的環境。

1.提升反思意識

從訪談中可以看出大多數語文教師的反思僅限于技術層面，反思自己的教學行為，沒有有意識地反思自己的教學行為的理論支持和他們的深層含義。教師的反思若只局限與此，只會使教師的反思停留在技術層面，從而阻礙其進行更深入的理性、價值層面上的思考，因此教師在教學活動中要不斷對自己的教學行為進行追問“我在做什么”、“我這樣做的目的在于”、“怎么樣能使我的做法更合理”，這樣堅持可以不斷使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撐自己這樣做背后的教育理念和價值。

2.提升反思能力

教師反思能力的提高，與其自身的能力密切相關。從不同角度看問題的能力、對教學活動中遇到的問題進行多樣化的解釋的能力及運用論據支持的能力，還包括教師的理論知識和實踐知識。這些都有利于教師反思能力的提高，其中教師個人的實踐知識決定著教師課堂教學的質量也決定著教師教學的反思能力。實踐知識是指“在具體實踐中，表現在處事的習慣或傳統之中，是通過投身于實踐，在實踐中獲得的知識，主要包括知性、信念、價值觀、態度、情景知識、策略知識、關于學生的知識以及教師的自我認識等方面。” 因此，只有不斷豐富自己的實踐知識、在實踐中不斷積累經驗，并不斷地對教學實踐中的困惑進行深入分析，以保障這些經驗的合理性、有效性，促進反思能力的提高。

參考文獻：

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