為學(xué)而教的課堂改進(jìn)

摘要：當(dāng)下，是深化課程改革的進(jìn)行時(shí)。地理學(xué)科，一門兼具自然與人文特征的科學(xué)，如何在新時(shí)期的發(fā)展，做到既穩(wěn)健扎根，遵循教育規(guī)律，也勇于創(chuàng)新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，成為每一名地理教師都要面對的兩大任務(wù)。本文從地理學(xué)科教學(xué)面臨的問題與困惑出發(fā)，研究地理學(xué)科改革的具體思路與路徑，試圖找到地理課堂教學(xué)改革的突破口與改革的具體抓手。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；常態(tài)課堂；為學(xué)而教；學(xué)習(xí)方式

備注：本文是《重慶市徐悲鴻中學(xué)改進(jìn)行動計(jì)劃》方案實(shí)施過程中，對初中教育進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索，所形成的系列結(jié)果之一。

G633.55

我們知道，新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價(jià)制度。

一、制約地理學(xué)科教學(xué)的主要因素

制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素有很多，如外部的政策法規(guī)，經(jīng)濟(jì)與社會，人口因素等等。在這里，我們主要從學(xué)校內(nèi)部，去分析影響和制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要因素。

首先，從教育的對象學(xué)生，看學(xué)情的基本面：今天的學(xué)生，是家庭的主要，知識更豐富，情商更高，個(gè)性特征更明顯；今天的學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民，獲取知識方式多元，渠道豐富；今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動力不足，不愿學(xué)，不會學(xué)現(xiàn)象比較多地存在，而且，它們還互為因果。

對生源學(xué)情的現(xiàn)狀的分析，我們知道，需要地理教師更認(rèn)真地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要我們更用心去激發(fā)學(xué)生的主動性。因?yàn)椋逃瑲w根結(jié)底是受教育者的自我教育。

其次，從教育實(shí)施的主體教師，看教情的基本面：地理教師知識結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重；大多憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，主動求變不多，低效課堂比較普遍；教學(xué)過程過于注重知識傳授，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；忽略主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，與正確價(jià)值觀的形成；課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索式的學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)比較普遍地存在：以教師的講替代學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的聽代替學(xué)生的學(xué)。課堂低效，師生負(fù)擔(dān)沉重。當(dāng)下課堂的現(xiàn)狀，迫切需要我們對地理課堂進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)椋n堂，才是是提升質(zhì)量的主要場所。

第三，從現(xiàn)行的課程，看課程實(shí)施的基本面：課程內(nèi)容總體上有繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，偏重書本知識；課程管理主要以國家課程國家管理為主。現(xiàn)行課程體系，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，不利于教師教學(xué)積極性的調(diào)動，教師教教材的現(xiàn)象比較普遍。

二、地理教學(xué)改革的選擇

我們知道，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

為此，從這個(gè)意義上看，課改即改課。地理課改，就是要改地理課堂。如何改？我們認(rèn)為可以是：改變、改進(jìn)與改革。地理課改一般也會經(jīng)歷四個(gè)階段，即理念變觀點(diǎn)；觀點(diǎn)變行為；行為變文化；文化變自覺。

地理教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在地理課堂上的條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

因此，我們認(rèn)為地理課改的任務(wù)核心任務(wù)是：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們以為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的課堂教學(xué)改進(jìn)，是地理學(xué)科課堂教學(xué)改革的必然選擇。

三、為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)

課改的價(jià)值取向，是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。大家知道，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系是新課程改革的重要目標(biāo)。我們的理解是：地理學(xué)科的課堂是為學(xué)而教的課堂。為學(xué)而教的課堂改進(jìn)，其價(jià)值取向是“學(xué)本”。“學(xué)本”，我們理解有四個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法與學(xué)力。

學(xué)生，指地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是地理課堂的主體；學(xué)習(xí)，指學(xué)生學(xué)會是地理課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會學(xué)地理課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)法，指地理課堂要把優(yōu)化優(yōu)化學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的抓手；學(xué)力，指地理課堂要聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

今天的學(xué)生學(xué)不好，原因是多元復(fù)雜的，不過，我們可以歸為兩種基本情況，即不愿學(xué)與不會學(xué)。我們更愿意認(rèn)為，是學(xué)生不會學(xué)，才是學(xué)生地理學(xué)不好的根本原因。學(xué)生不會學(xué)，所以就學(xué)不好；而學(xué)不好，當(dāng)然學(xué)生就不愿學(xué)。

為此，為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)，需要在常態(tài)課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會，最終實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。

四、地理課堂改進(jìn)行動

在改進(jìn)工作中，我們要尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在具體的改進(jìn)工作中，我們不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用簡潔明快的工作作風(fēng)，務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度，去構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的地理課堂新常態(tài)。

地理教學(xué)改進(jìn)工作的指導(dǎo)方針，應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化、階段實(shí)施、重點(diǎn)突破”。在此方針的指導(dǎo)下，地理課堂改進(jìn)行動應(yīng)該以下基本內(nèi)容。

行動思路：

以“激發(fā)師生主動性”為地理課堂的靈魂，以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”為地理課堂理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立地理課堂教學(xué)的新常態(tài)。

行動任務(wù)：在地理常態(tài)課堂上，通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)，從而大面積提高地理課堂效益。

行動內(nèi)容與措施：

1.以“學(xué)本”為地理課堂教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值取向，這是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。“學(xué)本”的關(guān)鍵詞是學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)法。學(xué)生學(xué)會才是課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會學(xué)才是課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。

2.把地理教師的“四講”作為課堂改進(jìn)的抓手。第一、講清楚，是指語言表達(dá)清晰，知識邏輯明確；第二、講正確，是指沒有學(xué)科性的錯(cuò)誤，符合大綱、課標(biāo)和考綱的要求；第三、講到位，是指思維的訓(xùn)練到位，三維目標(biāo)的達(dá)成；第四、講學(xué)生自己學(xué)不懂的，是指學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)都不能懂的部分，教師把這部分作為講的主要內(nèi)容。

3.把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的重點(diǎn)（也是落腳點(diǎn)）。對于地理學(xué)科而言，我們認(rèn)為“思考、閱讀（讀圖）、傾聽、表達(dá)與實(shí)踐（動手）”既是五種基本的學(xué)習(xí)方式，也是五種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；既是地理學(xué)科五種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，也是地理學(xué)科創(chuàng)新潛質(zhì)的五個(gè)核心素養(yǎng)。

我們以為，在地理課堂上，對基本學(xué)習(xí)方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，可以生成重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而對重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精心培養(yǎng)，最終可以內(nèi)化為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

4.按照“學(xué)習(xí)方式生成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力”的地理學(xué)科階梯式學(xué)法，我們把對學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化分為三個(gè)階段，梯進(jìn)推進(jìn)。

第一階段，學(xué)而有法，讓學(xué)生嘗試進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方式；

第二階段、習(xí)慣力量，讓學(xué)生主動進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

第三階段、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)學(xué)科思想的引領(lǐng)與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，把重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣生成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

5.把“兩關(guān)兩把與兩重”作為對地理課堂改進(jìn)的課堂評價(jià)。

地理課堂教學(xué)的改進(jìn)，要體現(xiàn)新課程的理念，即自主、合作與探究。如何才能體現(xiàn)？我們以為，課堂改進(jìn)的關(guān)鍵：是要建立起與新課程理念相符合的課堂評價(jià)。用評價(jià)，去引領(lǐng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

具體講，在地理課堂改進(jìn)的評價(jià)量表里，有六個(gè)維度的評價(jià)，即：是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會；是否把時(shí)間還給學(xué)生，是否把方法教給學(xué)生；是否重學(xué)生主動性的激發(fā)，是否重學(xué)科關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣）的培養(yǎng)。我們把改進(jìn)地理課堂的六個(gè)維度的評價(jià)，簡稱“兩關(guān)兩把與兩重”。

課堂改進(jìn)，在六個(gè)維度評價(jià)的引領(lǐng)下，我們有理由相信：地理課堂教學(xué)改革，能體現(xiàn)自主、合作與探究的新課程理念，會出現(xiàn)新的地理課堂基本形態(tài)，即：地理課堂講練結(jié)合，是學(xué)生嘗試進(jìn)步；地理課堂講思練結(jié)合，是學(xué)生主動進(jìn)步；地理課堂學(xué)講思練結(jié)合，是學(xué)生自主進(jìn)步。

行動目標(biāo)：1.改變地理課堂教學(xué)過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；2.改變地理課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；3.實(shí)現(xiàn)地理課堂重學(xué)生“思考、閱讀、傾聽、表達(dá)與實(shí)踐”等五個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

作者簡介：黃先進(jìn)，男，漢族，重慶合川人，現(xiàn)任重慶市徐悲鴻中學(xué)校長，中學(xué)高級地理教師。重慶市江北區(qū)十佳校長，重慶市中小學(xué)法治教育指導(dǎo)委員專家，重慶市基礎(chǔ)教育督導(dǎo)評估專家，全國百強(qiáng)特色學(xué)校模范校長。