新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升方法研究

摘要 隨著國內(nèi)教育體制的不斷改革，新課改教學(xué)目標逐漸完善，學(xué) 校進一步提高了對于初中數(shù)學(xué)教育的重視度。依據(jù)新課改要求，針對初中數(shù)學(xué)課堂如何提升教學(xué)質(zhì)量進行了分析，探討，供相關(guān)人士參考。

[關(guān)鍵詞]新課改 初中數(shù)學(xué) 興趣

【分類號】G633.6

中國在85年就提出了素質(zhì)教育的概念，而這一概念也隨著改革開放背景的推進在不斷的蓬勃發(fā)展。而在新課改的背景下，我們應(yīng)著眼于新課程標準的實施，沿著新課程標準的指引，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也需要不斷改進，力求創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育必須要從狹窄的課本知識領(lǐng)域里突破出來，讓學(xué)生對課本里的知識和技能有一定的理解和掌握之后，對知識也要進一步深化和熟練。通俗點說，也就是讓學(xué)生學(xué)會對課本里的知識舉一反三，以便于運用到實際生活中去。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥、缺乏學(xué)習興趣的問題，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習效率和積極性。數(shù)學(xué)是對于現(xiàn)實的一種高度概括后的反饋，在源自生活的基礎(chǔ)上高于生活，可以有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)相對簡單，學(xué)生的思維也比較靈活，新課標指出，教師應(yīng)當擅于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點，增加創(chuàng)新教學(xué)的方法，認真分析研究教材的內(nèi)容，掌握知識的要點和體系，找準生活問題與數(shù)學(xué)知識的銜接點，充分利用學(xué)生的年齡特點和心理特征，將情感體驗和教學(xué)合理融合到一起，在教學(xué)中注重聯(lián)系實際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們了解學(xué)習數(shù)學(xué)的重要作用，進而更好地學(xué)習數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，脫離了生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習也失去了應(yīng)有的魅力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗來教學(xué)，讓學(xué)生利用自己的已學(xué)知識，去解決生活中的問題，理解學(xué)習數(shù)學(xué)的實際意義，進而主動去學(xué)習數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材上的案例教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

二、嘗試轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，探究式創(chuàng)新教學(xué)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)手法過于單一，部分的數(shù)學(xué)老師在課堂上不停的講解，學(xué)生被迫的接受內(nèi)容，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生本身理解很少，只是單一的學(xué)會了知識，沒有真正做到學(xué)以致用。老師在課堂上講解基本知識點，學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)這種教學(xué)方法打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的逆反心理，時間久了徹底喪失學(xué)習積極性，產(chǎn)生非常不好的影響。隨著教學(xué)思想不斷的改革，學(xué)生需成為教學(xué)過程中的主體，培養(yǎng)主動性和積極性，在數(shù)學(xué)課堂上老師將主動權(quán)交還到學(xué)生身上，老師可以指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生主動的加入到課堂活動過程中，采用探究性的學(xué)習方法，使課程內(nèi)容更具象化和容易接受，讓學(xué)生快速的從中體會內(nèi)容表達出的理論知識，提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的視野，加深同學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習。配合運用小組合作的探究性學(xué)習模式，例如在學(xué)習三角形相關(guān)定理總結(jié)課程的時候，老師讓同學(xué)們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內(nèi)容，比如，有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應(yīng)用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應(yīng)用途徑和后續(xù)內(nèi)容；部分同學(xué)討論三角形包含的總類，學(xué)生可以將三角形包含的總類分別畫出來，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進行區(qū)別整理劃分。這種探究性學(xué)習可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點之間的鏈接關(guān)系學(xué)習，還可以培養(yǎng)發(fā)散性的思維，小組學(xué)習后還可以互相交流，在交流發(fā)現(xiàn)三角形定理的實際用途，觀察角平分線的位置，學(xué)生就能夠舉一反三，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習變得更加自然化，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習興趣上升。例如，火藥是中國古代四大發(fā)明之一，若某種 火藥的原料硝酸鉀、硫酸、木炭的質(zhì)量比為 15：2： 3，現(xiàn)要配置這種火藥 120 千克，這三種原料各需要 多少千克？ 從歷史知識知道，火藥是中國古代四大 發(fā)明之一，本題以此為背景不僅滲透了愛國主義教 育，也提高了數(shù)學(xué)的歷史厚重感，培育了學(xué)生學(xué)習 數(shù)學(xué)的趣味性，可以從數(shù)學(xué)的角度研究歷史。

三、穿插學(xué)科交叉內(nèi)容，數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)各學(xué)科互相滲透的應(yīng)用題是指涉及相關(guān)學(xué)科綜合知識，為數(shù)學(xué)問題設(shè)置其他學(xué)科知識背景，或以其他學(xué)科的問題為載體提出數(shù)學(xué)問題類的題目。這類應(yīng)用題溝通了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此可以培養(yǎng)學(xué)生多視覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。解決此類跨學(xué)科應(yīng)用題，首先弄明白數(shù)學(xué)知識與什么學(xué)科、什么問題有聯(lián)系，抓住此類問題在有關(guān)學(xué)科中用到的學(xué)科知識，利用相關(guān)數(shù)學(xué)的思想，轉(zhuǎn)化成相關(guān)數(shù)學(xué)模型，變成數(shù)學(xué)問題加以解決。通過解決此類問題，不僅讓學(xué)生巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識及生活中積累的經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識有機的結(jié)合起來，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去研究其他學(xué)科，用多種角度去看待數(shù)學(xué)的習慣，體會學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，而這些也恰恰是符合當前數(shù)學(xué)課程標準的基本理念。而我們?yōu)槭裁匆跀?shù)學(xué)課穿插學(xué)科交叉內(nèi)容？學(xué)科交叉內(nèi)容不是純粹的其它學(xué)科的內(nèi)容，而是數(shù)學(xué)這一本身通用無比的學(xué)科在各個學(xué)科之中的顯化，通過這種方式，我們讓學(xué)生“看”到，我們一直在使用數(shù)學(xué)，而且是在如此大的范圍內(nèi)頻繁的使用，一方面學(xué)生會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用的驚訝，另一方面，數(shù)學(xué)的通用性也會極大的激活學(xué)生的興趣。

四、采用“變式教學(xué)”

所謂“變式教學(xué)”，就是說在學(xué)習一個知識點的時候通過做適當?shù)淖儞Q，可以達到讓學(xué)生在短時間內(nèi)高頻率的將新知識點運用，記憶起來，而這是符合人的記憶規(guī)律的，通過這種方式，尤其是在激發(fā)學(xué)生自主思考的情況下，學(xué)習會變得更靈動，效果也會異常的好。我們可以首先從命題條件或者結(jié)論入手。舉例而言，在學(xué)習函數(shù)的單調(diào)性時，需要判斷函數(shù)在指定區(qū)間內(nèi)的單調(diào)性。例如：Y=x^3，x∈（0，+∞）可以變式為：y=x^3，x∈（-∞，0）還可以變式為：y=x^3。去掉后面的條件，此時再來看這個函數(shù)的單調(diào)性，對比一下，我們可以發(fā)現(xiàn)這個函數(shù)已經(jīng)不具有單調(diào)性可言。如此這般通過變換條件和結(jié)論，有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識。再者，我們可以將特殊條件普通化。比如有些命題條件比較特殊，同時也并不具有一定的代表性。此時就可以通過將特殊的條件轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀l件。我們可以問，如果這題中的橢圓的長軸與短軸沒有這個給出的數(shù)量關(guān)系，我們要求證的數(shù)學(xué)關(guān)系又會是怎樣的呢？在時間允許的情況下，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生提筆去算一算另一個普通情況下的結(jié)果，這種由特殊到普通的變換，符合我們一般的認識規(guī)律，學(xué)生學(xué)習的時候更容易接受。

李春蘭，1968。01。09，女，四川鄰水，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，主要研究素質(zhì)教育，638000，四川廣安市前鋒區(qū)前鋒中學(xué)