小班化合作性教學在英語課堂的實踐與研究

摘要：隨著教育體系的深化改革，英語的價值及其重要性已經得到廣泛關注。新課程改革背景下要求英語課堂能夠充分展現出學生的主體價值，尊重學生個性差異，對學生展開針對性教學實踐，實現英語教學目標。筆者基于新課程改革背景下，對小班化合作性教學在英語課堂的具體實踐展開研究，探索英語課堂多元化的教學方向。

關鍵詞：小班化；合作性教學；英語課堂；實踐研究

【分類號】G623.31

1前言

小班化教育是21世紀教育領域中最先進的教育理念，而小組合作學習是小班化教育背景下最為常見的一種教學組織形式。可見，基于小班化背景下合作性教學已經有所應用。筆者本次研究則是想要在小班化背景下對英語課堂展開合作性教學，探索教學途徑與具體方法，適應小班化教育整體發展趨勢的同時，展現出合作性教學的價值，為英語課堂教學實效性的提升奠定堅實基礎。

2小班化合作性教學在英語課堂應用必要性

高效課堂的構建一直是教育改革的重中之重，課堂高效才能夠找準教育教學的著眼點。小班化合作性教學在英語課堂中的應用，對英語課堂的構建與優化作用顯著。筆者通過歸納與總結認為應用必要性主要表現在以下幾個方面：

2.1 小班化合作性教學有助于開展交流討論式學習

新課程改革對師生之間的相互關系有了一個基本定位，即倡導師生互動、生生互動，主張在合作探究當中解決英語課堂教學中現存問題。采取的基本流程大致為：課前導入→交流和探討→展示→總結[1]。例如，在開展以“Lets celebrate”為主題的英語教學內容時，教師則可以依托小班化的課堂環境，利用多媒體課件向學生呈現一些中國傳統節日的單詞，進而讓小組成員之間相互拼讀并練習單詞的發音、糾錯，最終由小組選舉代表完成單詞發音，教師針對性的做出指導。還可以設計以“介紹節日”為主題的英語活動，鼓勵學生參與其中，對所了解與認知的節日進行描述，展現出教師的引導價值，讓學生在交流討論式學習環境中逐漸成長[2]。

2.2 小班化合作教學有助于學生聽力、口語能力的提升

小班化合作教學更注重聽力、口語等方面的能力鍛煉，為知識與技能之間的同步發展提供條件。英語課堂教學的最終目的是增強學生綜合素質的全面發展，包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面。小班化合作教學與新課程理念倡導的教學內容保持較高的一致性，為學生對英語知識與實用技能的掌握打下基礎。例如，英語課堂教師可以布置英語作業，內容設計以培養學生的聽力及口語能力為主，具體方法聽力方面可以是觀看英語類節目、電影或者動畫片。口語方面的作業可以是學習英語歌曲、朗誦英語小文章等。又如在開展音標教學的過程中，可以將一些簡易的英語繞口令帶入到教學實踐中，培養學生對于英語語言的語用能力。

2.3 小班化合作教學突出學生自身的主體價值

小班化教學模式本就是以學生為核心，照顧到每一個學生的發展，開展現代化的教育。而合作教學則能夠讓每一個學生具備展現自我的空間，讓自我的價值得到充分展現，在團隊協作中探究問題的答案，加深對英語知識的理解，形成學習英語的有益動能。例如，小班化課堂中將學生分為不同小組，為每一個小組設計一個問題，研究過程讓每一個學生都可以從特殊的角度去看待問題，問題匯總之后由小組長整理答案[3]。

3 小班化合作性教學在英語課堂上的應用現狀

3.1 優質教育理念催生小班化合作性教學試點

自上世紀九十年代開始，我國經濟發展進入到井噴時期，國民生產總值的平均年增長率在10%以上，財政收入水平也呈現出跨越式增長，人民物質生活水平得以提升。這種變化在兩個方面表現的尤為明顯，一方面居民物質生活水平的提升使得消費能力增強；另一方面對下一代教育問題十分關注，更希望孩子可以接受優質的教育。因此，優質教育理念催生了教育體系向著小班化的方向邁進，進而推動小班化教育教學時代的到來，在教育模式與教學理念的蛻變過程中，合作性教學隨之產生。

3.2 英語課堂現狀促進小班化合作性教學實踐

筆者所帶班級剛好為36人，符合小班化教學的開展要求。但在新學期開展教學中發現了不少問題：（1）學生英語學習積極性不高、興趣不足。整個班級36人，英語課堂教學期間超過1/3的學生存在注意力不集中的現象，東張西望，容易被其他事物打擾。具體表現可以歸類為：懶惰型，早自習大聲早讀階段存在個別同學偷懶現象，在朗讀幾句之后則開始干自己的事情；避重就輕型，一旦遇到英語題被難住時，通常缺乏深度的研究與探索，一句“不會”萬事大吉；屢教不改型，作業不交，交上作業對批注不聞不問。種種現象都表明學生對于英語課堂缺乏興趣；（2）英語成績兩極分化現象嚴重。在英語教學實踐中，英語成績兩極分化現象十分嚴峻，作為英語教師為了協調與解決這一矛盾，基于小班化背景下對本班級開展小組合作學習，最終在為期一學期的實踐中取得良好效果，學生的英語成績明顯提升，成績兩極分化的現象有所改善。

4 小班化合作性教學在英語課堂的實踐途徑

從小班化合作性教學的必要性來看，這種新型的教學模式必將為英語課堂帶來新的生機，拓展英語課堂的影響范圍，增強英語課堂的教學實效。筆者結合自身工作經驗，認為小班化合作性教學在英語課堂上的實踐途徑可以從以下幾個方面入手：

4.1以啟發引導奠定小組合作教學的基礎

學生在整個教育階段都處于一種動態性的變化之中，包括學生生理心理上的變化、學習環境的變化、學習內容的變化及生活閱歷的變化，但最終的結果則是學生對于事物的認知能力明顯增強。但在初期的認知過程中，學生往往無法通過觀察自主建立學習觀念，許多時候還是需要依賴教師的啟發與引導。小班化為學生營造了一個全新的環境，學生主體價值與學習空間被拓展，更能夠表現自我。但合作性教學方法的運用則需要教師完成啟發引導，讓學生可以適應這種教學形式，最終積極參與其中并獲得預期效果。

例如，在英語課堂開展小班化合作性教學的初期階段，設計《手拉手，我們來合作》的小組合作學習啟動儀式，整個過程分為：（1）心靈啟迪——小游戲折筷子。通過這種學生樂于接受的小游戲，對集體力量有一個初步認知；（2）心靈透析——播放傳統故事三個和尚的flash動畫，反思三個和尚沒水喝的原因；（3）心路歷程——帶領學生回憶自己曾學習英語的困難及親身經歷的事件，讓學生感同身受，最終引出自己是一個善于合作的人；（4）心語心愿——讓學生用英語寫一小段關于合作的內容，并大聲朗讀[4]。

4.2以科學建組確保小組合作教學的推進

從心理學的角度來看，小組合作教學的方式有助于學生心理成長，消除這一階段內心消極想法，從而獲得更多安全感。站在小班化背景下，小組合作教學應該注意科學建組。具體方法如下：其一，合理分組，趣味命名。英語教師在進行分組的過程中可以結合學生具體成績、認知水平、興趣愛好、特性特點等，綜合衡量之后開展合理分組，全班共分為六組，每組六人，可以結合英語單詞為小組取上響亮的名字，如food、drink等；其二，有效編號，各司其職。將六個小組進行編號處理，編號具體形式從Red1到Red6，在一周之內符合各自的任務，每周輪換。例如，Red1負責英語課堂記錄管理；Red2負責英語課堂背誦管理；Red3負責筆記管理；Red4負責聽寫管理；Red5負責作業管理[5]。合理分組，各司其職，一方面能夠肯定學生在小班化當中的價值與作用，另一方面也學生更樂于參與到英語課堂教學之中。

4.3以嚴密組織提升小組合作教學的績效

嚴密的組織管理有助于增強小組合作教學的績效，筆者認為可以從幾個方面展開實踐：其一，改變傳統課堂桌椅擺放。教師可將不同的座椅擺放進行重新規劃，設置成一種多樣式、靈活性的空間布局，讓每一個小組具備足夠的交流空間，這一點在小班化課堂能夠輕松實現。例如，“田”字型、圓形、半圓形、U型或者V型等等；其二，善用教材，巧用內容。對于教材當中的難點與重點，可以進行教學方法的具體設計，化繁為簡，讓學生可以通過簡單的方式更好的接受英語知識；其三，善用課外輔助手段。教學組織與管理的過程中，英語教師應該充分利用現代互聯網的便捷性與多媒體教學設備融合，增強自身信息化教學能力，以生動的形式完成英語教學內容及教學重點的呈現，便于學生更好的理解，增強小學合作教學的績效[6]。

4.4 以積極實踐展現小學合作教學的優勢

以具體實踐為途徑展現小學合作教學的優勢，英語教師在英語課堂播放關于家鄉的紀錄片，保證素材的核心主旨貼近學生的生活，學生自然會對學習內容產生興趣，輔以適當的引導，有助于將學生吸引到特定的情境當中。短片播放完成之后，問他們的感受：“What do you think of you city？”學生則會有不同的回答，然后學生根據各自劃分的組別討論今后對自己家鄉建設的想法，最終的目標是建設美麗家鄉。挑選代表完成發言：“We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.Were not going to throw rubbish everywhere. Were going to go to work by electric -bike. Were going to make subways better. Then people dont have to drive to work. Were going to use cleaner energy[7].”經過小班化合作化教學實踐，學生對英語學習的積極性明顯提升，能夠在完成教學之后表達自己的想法，通過小組合作學習各抒己見，在團隊協作中找到問題的解決辦法與解決方案。當然，還可以在取得一定的教學成果之后，讓每一個小組協作完成墻報或者手抄報，填寫一些英語名言或者英語新聞，組員分工合作，最終共同進行實踐探索，保證任務可以又好又快的完成。合作性教學不單單表現在教學過程中，還表現在團隊協作上。課堂上的實踐增強學生對于英語知識的理解與感受，課堂外的板報設計能夠增強學生團隊意識的養成，感受英語帶來的魅力與內在價值。

總之，小班化合作性教學在英語課堂上的實踐與研究，對英語教學環境是一次全新的實踐探索，也是對英語教學內容創新實踐的一輪新的嘗試。筆者對小班化合作性教學在英語課堂當中的實踐與應用展開研究，提出個人的看法與教學經驗，旨在為現代教育教學工作者提供參考。

參考文獻：

[1]陳婧婧.初中英語小班化課堂教學管理研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，02：128-130.

[2]高見，劉瑩.小班化英語教學模式在英語大班課堂中的實施[J].教學與管理，2012，27：126-127.

[3]王義清.實施小班化教學，打造更高效的英語課堂教學模式[J].內蒙古教育（職教版），2016，04：42-44.

[4]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學習在初中英語教學中的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2014，04：46-48.

[5]唐曉芹.多維互動模式下小班化英語教學實踐與研究[J].創意設計源，2014，01：55-59.

[6]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，03：108-112.

[7]楊揚.任務化合作學習在大學英語課堂教學中的應用與實踐[J].開封教育學院學報，2014，08：117-118.

作者信息：金佳佳，女 ，1988年1月，漢 ，浙江杭州人，大學本科學士學位，中學二級，杭州天杭實驗學校， 研究方向：初中英語教學

郵寄地址：浙江省杭州市江干區顧家畈路杭州天杭實驗學校

郵編：310004

電話：13588259931