詞塊教學在高中英語寫作教學中的運用

黃桂梅

摘要：現階段，社會各界越來越關注我國文化教育，而英語是高中課程中一門重要的文化課程，因此，學校和英語教師也應該加強英語教學。寫作教學是英語教學中重要的一部分，而詞塊是語言體系中一種特殊的結構，在英語中應用詞塊教學有助于提高學生寫作能力，基于此，本文重點探究詞塊教學在高中英語寫作教學中的應用策略，希望更好應用在高中英語寫作教學中，提高高中學生英語寫作能力。

關鍵詞：英語；詞塊教學；寫作教學；策略

【分類號】G633.41

前言：

詞塊是一種特殊結構，通常以固定或半固定式存在于習慣用語、固定搭配、常用句型中，在日常寫作過程中，有效利用詞塊能夠解決學生在日常寫作時的常見問題，提高學生英語文章的通順性與完整性，從而提高學生英語作文寫作能力，因此，探究詞塊教學在高中英語寫作教學的應用具有重要意義。

1 詞塊教學對高中英語寫作教學的影響

1.1 提高學生用詞準確性

詞塊通常以固定或半固定式存在于英語常用短語、句子中，是英語語言的半成品，具有相對穩定的特定，能夠作為英語直接輸出單位，將其直接應用于英語寫作中，只要能夠正確理解記憶，合理應用，就能保證詞塊應用的合理性，提高學生造句的準確性，同時也提高了學生英語作文中的詞匯量[1]。同時，詞塊還具有英語的使用習慣，能夠滿足使用英語國家的句子結構，避免了我國學生由于處于國語語言環境中造成的思維定式問題，有效提高學生英語用詞的準確性。

1.2 提高學生造句靈活性與通順性

詞塊教學還能夠提高學生造句的靈活性與通順性，在英語中，有很多意思相同但應用情況不同的詞塊，只要學生能夠理解詞塊的真正含義和使用范圍，就能保證學生在寫作時靈活應該用詞塊，使句子通順合理，同時，一篇英語作文中常會出現同一個詞，如果整篇文章表述這個詞義時都用相同的某一個詞表達，文章就顯得十分枯燥，學生詞匯量掌握不夠，也影響到整篇文章的連貫通順。

1.3 提高學生對整篇寫作的規劃能力

除上述兩項積極作用外，詞塊教學還能夠提高學生規劃整篇寫作的能力，眾所周知，在寫作中，擁有良好邏輯框架對文章整體結構的重要作用[2]。在文章中合理使用詞塊，能夠使學生合理規劃整篇文章結構，明確語句之間的銜接關系，從而能夠從整體上把握文章。例如，在文章寫作中一些重要的關聯詞語：“but”，“however”，“therefore”“at first”等等都能夠起到承上啟下的作用，加強學生語句之間的聯系，從而掌握整篇文章結構，因此，在寫作教學中應用詞塊教學能夠有效提高學生對整篇寫作的規劃能力。

2 詞塊教學在高中英語寫作教學中的應用策略

詞塊教學對英語寫作教學具有積極地促進作用，因此，應該從以下四點出發，合理將其應用在高中英語寫作教學中，提高學生英語寫作能力。

2.1 注重學生平時詞塊積累

要使學生在英語寫作時能夠合理使用詞塊，就要保證學生詞塊的掌握量，只有學生掌握足夠多的詞塊，在需要時，才能使用出來，因此，教師在應用詞塊教學時應該注重學生平時詞塊的積累。一般情況下，學生能夠通過以下兩種方式提高詞塊掌握量：一、通過教材積累；二、通過教師課外材料補充[3]。在英語課堂中，學生每人均有英語教材，同時教材內容包含了英語寫作中學生會遇到的各種素材，因此應該重點通過此方式增加學生詞塊積累。但同時，每一位學生都擁有教材，而且教材能夠呈現出的詞塊量有限，因此，除通過教材積累詞塊量外，教師還應該根據教材內容，為學生適當補充詞塊。

例如，在高中英語必修一Unit 3《Tracel journal》一課中，首先，教師應該讓學生找出文章中包含的詞塊，像“dreamed about”“I am found of”“care about”“change her mind”“make up her mind”等詞塊，隨后教師再為學生補充與旅行有關的詞匯，這樣充分提高了學生的詞塊積累量，使學生在寫作需要時能夠提取出更多有用的詞塊。

2.2 強化學生對詞塊的理解

在學生掌握詞塊的基礎上，還要強化學生對詞塊的理解，只有學生充分理解詞塊的意思，在寫作時才不會出現使用錯誤的情況，因此，英語教師應該詳細的為學生講授每一詞塊的真正含義和應用具體情況，并結合課堂練習策略進行。

例如，在講授英語必修一Unit 3《Tracel journal》一課中找出的詞塊時，教師應該詳細分析每一詞塊的具體意思，“I am found of”就是“我喜歡”，教師還可以為學生擴充一些關于這一詞塊的知識，使學生充分理解該詞塊含義，保證學生在英語寫作時文章語義表述正確。

2.3 鞏固復習詞塊，加深學生記憶

通過教師指導，學生教師講授的詞塊能夠產生短期記憶，要保證學生在具體寫作時，能夠準確無誤的應用詞塊，就要通過鞏固復習，加深學生記憶，使學生在需要某一詞塊時，能夠及時在腦海中查找出需要的詞塊，高中英語教師可以通過課后總結和課前復習的方法，增加學生鞏固的次數。

例如，英語教師在講授完Unit 3《Tracel journal》一課時，教師可以充分利用下課前的幾分鐘，再簡單重復一遍課上提出和補充的詞塊，在下節英語課時，在上課的前幾分鐘再重復一遍Unit 3《Tracel journal》中包含的詞塊，這樣通過不斷地復習，能夠有效保證學生記住英語詞塊，在英語寫作中，能夠更好應用到教師講授過的詞塊。

2.4 增加課堂練習，使學生掌握應用技巧

除上述策略外，英語教師還應該增加學生課堂使用詞塊的機會，為學生增加課堂練習，通過課堂練習，使學生能夠掌握詞塊的應用技巧，在每一個句型句式中都能夠正確應用，保證學生在英語寫作時，能夠正確使用詞塊。

總結：

英語教學中離不開寫作教學，因此，提高學生寫作能力能夠有效提高學生英語水平，通過注重學生平時詞塊積累、強化學生對詞塊的理解、鞏固復習詞塊以及增加課堂練習，真正使學生理解詞塊，在寫作中合理使用詞塊，提升學生寫作技能。

參考文獻：

[1] 劉歡.大一新生詞塊意識及其對語言輸出能力的影響之探究——基于語料庫短語理念視角[J]. 高教探索. 2015（07）

[2] 鄭智勇.“意隨境生”——淺談運用詞塊理論指導英語教學實踐的意義[J]. 校園英語. 2016（13）

[3] 夏文虹.詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2012（04）