許秀治

摘要：初中階段的學生對于歷史的學習屬于初級階段，在此過程中應當加強對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)，從而為后期的歷史學習打下良好基礎，而借助歷史微故事完成歷史知識的講解能夠提升學生的學習興趣。基于此，現(xiàn)對初中歷史教學中歷史微故事的有效應用進行探究。

關鍵詞：歷史教學；歷史微故事；應用

【分類號】G633.51

由大量真實事件共同組成的集合體稱之為歷史，在我國傳統(tǒng)的初中歷史教學中都是根據(jù)教科書的相關內容進行教授的，基本形式較為單一，因此使得學生在實際學習過程中難以產生興趣。而歷史微故事在初中歷史教學實踐過程中所能夠發(fā)揮的作用很大，對于歷史教育方式的變革應當符合當前初中生日常學習的心理需求，適應當前歷史教材編寫的相關方式。

一、初中歷史教學中引入微故事的作用

作為初中教學中的重要組成部分，對于歷史的學習不但能夠確保青少年能夠順利完成學科學習的基本任務，更能夠將歷史作為社會發(fā)展過程中的鏡子，及時糾正自身存在的多種缺陷。但是必須承認的是，在歷史的實際學習過程中較為枯燥，因此歷史教師在實際講解過程中不能完全按照課本進行，因為學生需要的是獲得歷史事實，而不是教科書上所謂的意義和人物評價以及事件影響等。在初中歷史教學中，因為接受的群體是心智尚未成熟的青少年，其對于故事的需求尚停留在孩童時期，因此教師應當在課堂上引入微故事，以激發(fā)學生的學習興趣，此外，微故事的引入對于歷史內容的具體化也具有極大的幫助作用。譬如講到唐代時，唐玄宗這個人物極具批判性。玄宗時代最初的“開元盛世”與最后的“安史之亂”形成鮮明對比，此時引入玄宗與楊貴妃之間的愛情故事十分合適.因此，在初中歷史教學中引入微故事是對傳統(tǒng)教學模式改革的重要一步。

二、進行故事選擇的基本標準

確保歷史故事對課堂教學產生較大促進作用的基礎便是選擇恰當?shù)臍v史故事。通常在初中歷史教學過程中所選擇的歷史故事必須遵循以下幾個原則，即真實性和趣味性以及針對性。

1.保證故事的真實性

在初中歷史教學過程中所選擇的歷史故事必須具有較強的真實性，因為當所講解的故事違背歷史記載時，倘若學生在后期學習和生活中了解到真實歷史故事，則會極大地影響學生的學習積極性，從而造成極大負面影響。基于此，在歷史故事選擇過程中首先要選擇符合歷史事實的故事，并以此為基礎展開合理的想象和推測。

2.確保故事的趣味性

在實際學習過程中獲得學生注意，提升學生自身的學習興趣，則要求故事具有極強的趣味性，從而有效調動學生的學習積極性。比如《史記》作為“史家之絕唱”，討論其對歷史的貢獻時，教師可以從作者司馬遷切入主題，談談司馬遷的個人事跡，從側面了解《史記》所產生的歷史意義及其深遠影響。

3.保證故事具有較強針對性

作為歷史教學的另一個重要原則，在課堂上所講解的故事應當和本課所講解的內容有關聯(lián)，因此必須具有較強的針對性原則。只有足夠重視故事的針對性才能夠通過故事本身引導學生進入學習內容，從而保證學習的連貫性。比如給同學們講解我國沿海部分地區(qū)被侵略者占據(jù)等等小故事就可以將“半殖民地半封建”這一抽象的概念具體化，課堂難點自然就會化解。特別是學文史部分時，可以適當?shù)闹v解一些名人小故事，將枯燥乏味的問世部分變成妙趣橫生的名人課堂。

三、初中歷史教學中使用微故事的策略

1.在新課程中設置懸念微故事

新課程引導作為課程的開始，其更成為課堂教學成敗的關鍵。在初中歷史教學過程中，教師應當在講解新知識之前應當使用歷史微故事完成新課程導入，并設置相關懸念，充分吸引學生的學習興趣，在此過程中應當緊抓學生的求知心理，從而提升教學的基本效率，確保教學目標的實現(xiàn)和教學任務。例如，比如，對于《中國境內的早期人類》新課程的講解時，教師通過神話故事--女蝸造人，進行懸念設置：女蝸造人僅僅是神話傳說，那么問題出現(xiàn)了，早期人類是怎么來的呢？針對懸念，將極大調動學生的好奇心理并對學習內容產生求知欲，從而充分實現(xiàn)課堂導入。

2.在課程教學中合理穿插微故事，以提升學生學習興趣

在初中歷史教學活動開展中，為了確保學生在課堂中始終具有較強的注意力是極難實現(xiàn)的，因此教師應當充分借助歷史微故事引導學生，在課堂教學過程中合理的穿插一定數(shù)量的微故事，從而確保學生形成高昂的學習興趣。教師在教學過程中合理穿插一定數(shù)量微故事，不但能夠極大的提升學習的學習興趣，更可以極大地拓展學生的知識寬度。例如，對于戰(zhàn)國爭雄課程講解時，因為所涉及到的人物較多，教師應當在課程中穿插圍魏救趙等故事，而著名的長平之戰(zhàn)和紙上談兵則出現(xiàn)在戰(zhàn)國末年秦趙之爭。通過大量微故事的穿插能夠極大地提升課堂的活躍性，進而提升學生的學習積極性和效率。

3.準確把握微故事使用的時機

作為初中歷史課堂教學的重要補充，歷史為故事并不能夠完全取代教材的全部內容，成為教學活動的主體，因此教師應當準確把握微故事使用時機，根據(jù)教材的實際內容，選擇學生較感興趣的歷史微故事，并以此為引子引導學生完成教學內容的學習，以加深學生對于知識的印象，在強化學生記憶的同時也保證學生更加樂于接受相關知識。此外，在初中歷史課程教學過程中，往往會存在大量理論性極強的知識點，因抽象難以理解，在此背景下，教師應當充分借助歷史微故事，幫助學生對知識點進行學習和理解。譬如，在講解秦始皇焚書坑儒中，其最終目的在于統(tǒng)一全國思想，加強對國民的思想控制，禁止人民對朝廷進行議論，最終通過思想文化完成統(tǒng)治權力的強化。

4.使用微故事充分發(fā)揮語言的魅力

在初中教學過程中，歷史作為一門科學性的課程，教師必須注意教學語言的準確性和藝術性，在實際講解過程中常常會因為一字之差使得學習的理解出現(xiàn)較大偏差。基于此，初中教師在微故事講解過程中應當保證語言和形象的生動性，并通過肢體語言和心理暗示對學生進行感染，強化歷史微故事對于課程的幫助作用，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

四、結束語

在當前教育改革的大趨勢影響之下，應當順應時代發(fā)展的需求，在課堂教學過程中對于歷史故事的使用能夠極大地拓寬學生的視野，增強學生學習歷史的積極性，提升歷史邏輯思維能力，因此學生在歷史學習的同時，其自身的多方面技能能夠得到較大提升。

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