淺析如何在歷史教學中用好多媒體技術

趙萬明

摘 要：多媒體應用于歷史教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。在導入新課，講授課文，總結練習時恰當使用多媒體可改到事半功倍的效果。但在運用多媒體輔助教學要注意體現歷史的學科特點。

關鍵詞：多媒體、歷史教學、應用、激發學生的學習興趣

中圖分類號：G633.5

歷史教學面廣，量大，內容包羅萬象。如何能生動、形象地展示給學生，一直是多數歷史教師的難題。多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，給歷史課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛。學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性、積極性，極大的方便歷史課教學。互補了“一支粉筆、一張嘴”的傳統歷史教學的不足。

一、運用多媒體，創設情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂學、愛學，所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 而多媒體技術的運用更容易激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，通過聲像并茂、動靜結合，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，讓他們都當一次將軍，在大屏幕地圖上指揮紅軍行軍作戰，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“紅軍長征精神”，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地認識到一些事件的本質。例如教學《日本經濟發展》一課，傳統的教學就是利用掛圖，講講日本的地理位置，讀讀課本了解日本的一些情況，任你老師講得唾沫橫飛，學生仍是提不起精神，為什么？耳聽為虛，眼見為實嗎！運用了多媒體，學生的勁頭完全不同，地理位置可以由小變大地顯示，讓你能看得清清楚楚，明明白白；講到日本的經濟，可以讓你看到東京的繁華；講到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、櫻花的美麗；講到日本的風俗，你能看到身著和服的少女，頗具特色的傘舞和極受尊重的相撲運動；講到日本的小吃，更是讓你看得眼花繚亂，直流口水……短短的四十分鐘，能讓你把日本的全貌盡收眼底，更讓學生們意猶未盡，不僅增長了知識，開闊了眼界，更讓他們從此愛上了這門學科

二 增加課堂容量， 提高學習效率。

歷史課內容豐富，人物、時間、地名、歷史事件、地圖等。學生容易搞混、記錯，教學時老師往往由于寫板書、繪表格、畫簡易圖而浪費時間，學生在課堂上自主學習的時間就少了。作業也不能按時完成，加重了學生課外作業的負擔。大容量的知識體系很難讓那些成績處于中低層面的學生把握得住，有時他們會有一種眼花繚亂的感覺，一節課下來，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴重影響學習效果。影響了其他學科的學習。借助多媒體能夠快速的把教師的一些想法和意圖展示出來，多媒體能把一些分散的基礎知識，形成系統揭示給學生，讓不同層次的學生，可以視自己的不同需求獲得認知的滿足。

多媒體因為具有直觀性的特點，通過幻燈、投影可以把人物、圖片、地圖，歷史事件過程等清晰地，立體地顯示出來，使學生直接感受歷史的本來面目，了解掌握歷史知識。現代的教學媒體結合幻燈、投影錄像、計算機等多種媒體結合，它具有高度的再現性，能使歷史教學形象化，充分展示歷史課中涉及的歷史現象，人物形象，古今中外的社會歷史，為學生觀察、了解歷史現象和社會現象提供了直觀的感受，有益于加深學生對所學知識的領悟和理解。

實驗證明：只靠聽覺可獲得的知識為60%，只靠視覺可獲得的知識為10%，而視聽并用則獲得86.3%以上。可見，運用多媒體教學不僅能節省授課時間，還能讓學生利用節省時間自主探究學習，培養學生自主探究學習的能力，提高教學效率

三 多媒體可高效地幫助學生理解抽象的知識

歷史課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來頗為費力。而多媒體教學形象直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化、具體化易于學生掌握，受到事半功倍的效果。讓學生感到歷史事件和歷史人物即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，讓學生與歷史事件融為一體，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生各種感官感知理解教學內容，便于學生的理解，便于學生的記憶，便于學生的背誦。運用多媒體教學，可以在短時候內使學生獲取更多的知識，還可以對教學內容那些難以講清的事物演示出來，幫助學生理解抽象的知識。

三 巧用多媒體，體現歷史的學科特點，創新高效課堂

有教師常說，多媒體課好上，學生課堂氣氛好，也喜歡上。有時實際效果并不理想，學生記不住。為啥？多媒體展現內容量大，展示速度快，因為有了先進的教學手段，教師就容易借助它展示內容過多，從而沖淡了授課中心，給學生增加了學習負擔。多媒體的一些環節比平時用粉筆展示快得多，大部分學生只是在接受這種教學方式而思考的時間過少，或者記筆記趕不上從而影響了學習效果。

其實多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段相結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師應課前精心認真的備課，制作課件時要根據學生實際情況，精選、貼近教材，有針對性的素材、課件。切記制作課件時防止學生流于形式，只圖感官、熱鬧。精彩、簡練、合理的設計，雖不是密，但可以黏住學生，雖不是磁，但可以吸引學生。更是教學錦上添花。

其次， 我們制作課件時一些課件，不能以圖像或音樂代替學生對歷史知識的閱讀與感知來忽視了歷史客觀性。歷史人物和歷史現象都屬于過去，但都是客觀存在的。古往今來，對具體歷史事實的評價眾說紛紜，但歷史事實的本身卻是不容杜撰和篡改的。我們要根據教材需要，合理恰當的運用多媒體，拉近現實與歷史的距離，抓住歷史知識與學生實際的契合點，才能使我們的歷史教學向更好的方向發展，創新高效課堂。

正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”