小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略探析

張金艷

摘要：探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，最大限度的滿足學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從四個(gè)方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生參與探究過(guò)程；發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，有效建構(gòu)探究平臺(tái)；豐富探究方式，增加學(xué)生親身探究體驗(yàn)；采取多元化評(píng)價(jià)形式，引深激勵(lì)探究。

關(guān)鍵詞：探究性；小學(xué)語(yǔ)文；策略

【分類號(hào)】G623.2

隨著教育教學(xué)改革不斷向深水區(qū)邁進(jìn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和革新也成為必然。其中探究性學(xué)習(xí)就在這樣的背景下出現(xiàn)，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸落地生根。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是基于教師的講授，從知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解，規(guī)律的歸納和總結(jié)開(kāi)始的，而探究性學(xué)習(xí)更加的關(guān)注學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，以及對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程性。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)具有以“問(wèn)題”為中心、以學(xué)生主動(dòng)參與為前提、以知識(shí)的獲得過(guò)程為重點(diǎn)、以合作學(xué)習(xí)為重要形式的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生參與探究過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)的前提。所謂學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)活動(dòng)，其結(jié)果是發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平。在新的學(xué)習(xí)中原有知識(shí)可以起到支架的作用，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)通，例如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，在進(jìn)行生字的字形記憶時(shí)，可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的字加一加，或減一減，或是更換偏旁的方式，幫助學(xué)生更快的記住生字。

問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)開(kāi)始的起點(diǎn)，其中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。研究表明，好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以激發(fā)其主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生忍不住探究。教師要注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活具有相關(guān)性，例如列舉一些生活情景、動(dòng)畫(huà)片中的故事或是人物、學(xué)生喜好的游戲等。

二、發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，有效建構(gòu)探究平臺(tái)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要憑借，內(nèi)容選擇是否合適直接關(guān)系探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合用來(lái)作為探究性學(xué)習(xí)的材料，質(zhì)言之，也不是所有的教材內(nèi)容都可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中構(gòu)建適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)探究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展十分重要。

1.充分挖掘教材

教材在教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)中也是須臾離不開(kāi)教材的，只是對(duì)教師使用教材的原則提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師首先要樹(shù)立活用教材的意識(shí)，把靜態(tài)的教材變換為動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料，以教材為基點(diǎn)，在尊重科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下，充分發(fā)揮想象力，從不同的角度、不同的層面對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)處理，引導(dǎo)學(xué)生圍繞加工后的教材內(nèi)容，多思、多問(wèn)、多想，使學(xué)生從之前等待知識(shí)的過(guò)程為探究知識(shí)的過(guò)程，并發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。

2.布置專題作業(yè)

作業(yè)除了具有檢查和復(fù)習(xí)已有知識(shí)的功能外，還具備開(kāi)發(fā)學(xué)生思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的作用。采用探究性的視角進(jìn)行作業(yè)的布置和安排，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的拓展和有力輔成形式。這里面就對(duì)教師提出了新的要求，即作業(yè)的布置要改變以往的形式，可以采用專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的安排，教師可以在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題編制成專題作業(yè)題，組織學(xué)生組成專題研究小組，輔導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃，并予以實(shí)施指導(dǎo)。教師也可以直接參與到學(xué)生的小組研究活動(dòng)中，一方面是關(guān)心每個(gè)小組的進(jìn)展，另一方面是對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，以便解決學(xué)生因問(wèn)題無(wú)法解決而產(chǎn)生挫敗感，最后每小組對(duì)自己的研究成果進(jìn)行匯報(bào)及評(píng)估。

3.充分挖掘校園環(huán)境資源

校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂(lè)的成長(zhǎng)，因此，探究性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)習(xí)生活的校園環(huán)境資源。例如，在學(xué)完新知識(shí)后，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用今天學(xué)的新知識(shí)說(shuō)一說(shuō)嗎？也可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去校園中感悟，也許此時(shí)，你會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)“哇我們的校園真美麗，有這么多知識(shí)”。

三、豐富探究方式，增加學(xué)生親身探究體驗(yàn)

學(xué)習(xí)方式是界定學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了探究性的關(guān)鍵。探究首先具有目的性和指向性，重視過(guò)程的真實(shí)性。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行提取、分析和處理的過(guò)程中，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，形成自主性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)也得到培育，學(xué)生的健全人格也得到感染和熏陶，學(xué)生會(huì)獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

探究性學(xué)習(xí)方式有很多種，但對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的選擇和應(yīng)用，我們要注意以下兩點(diǎn)。一是注意組織形式的多樣化。因?yàn)閷W(xué)生自然年齡和認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，教師必須首先尊重學(xué)生，讓學(xué)生在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考、探求新知。以便順利的完成教學(xué)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。二是合作探究。小學(xué)階段是學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣形成的重要時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可選擇分組的形式，讓學(xué)生以群體參與的方式在學(xué)習(xí)中積極合作、探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及合作意識(shí)和合作技能，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)以后在社會(huì)中的生活和工作。

四、采取多元化評(píng)價(jià)形式，引深激勵(lì)探究

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)形式的多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。

首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要能夠涵蓋多方面。既要有關(guān)涉學(xué)生參加探究活動(dòng)的態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，另外，學(xué)生探究成果的質(zhì)量也是要考慮在內(nèi)的。其次，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這項(xiàng)活動(dòng)要貫穿探究學(xué)習(xí)的始末。從探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序看，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意抓好三個(gè)重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。分別是關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決等方面的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐情況及信息搜集、分析和積累以及運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究成果、展示方式以及對(duì)其探究全過(guò)程的認(rèn)定情況的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)一個(gè)宗旨性原則，即激勵(lì)學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中去，以更大的決心和更堅(jiān)定的信念投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

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