語(yǔ)文個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)模式研究

劉海燕

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中建立個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)模式需要怎么做呢？筆者認(rèn)為，建立個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)模式需要通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助以相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行綜合化的建立。其宗旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂；個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)；個(gè)性化人文發(fā)展；問(wèn)題研究

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、 中學(xué)個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)模式的基本定義

高中語(yǔ)文教學(xué)一直是教育界最為關(guān)心的問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)模式要立足于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)思維來(lái)塑造基本的課堂教育情態(tài)體系。同時(shí)在語(yǔ)文課堂素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該以基本的語(yǔ)文能力為核心，結(jié)合高中語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累及語(yǔ)言在寫(xiě)作和閱讀表達(dá)過(guò)程當(dāng)中所具備的思想感情、思維品質(zhì)與課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法有機(jī)的融合到一起，提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力及語(yǔ)言交際能力。

二、 基本教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)的前提下，老師通過(guò)什么樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？首先在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中老師要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言或者是文章本就是有情之物，反映出人或事物的性與情，蘊(yùn)含著豐富的思想感情。老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)情景和課程類(lèi)型，利用電教媒體、直觀教具、和智能多媒體，來(lái)塑造課堂教學(xué)體驗(yàn)情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)意境，讓學(xué)生能夠真切感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。在教授文言文知識(shí)的時(shí)候，為了突出課堂教學(xué)主題增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，老師可以選擇多媒體來(lái)播放《高山流水》協(xié)奏曲，配合投影播放PPT課件，描繪文言詩(shī)詞所代表的精神意境，突出課堂的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的感官體驗(yàn)，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文感性認(rèn)知。

三、具體教學(xué)模式實(shí)踐

（一）高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代的高中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也過(guò)于死板，無(wú)法集中性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是感性思維能力與語(yǔ)言思維學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用。但是在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文老師無(wú)法針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹分析，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生的求知欲，同時(shí)在語(yǔ)文的詩(shī)詞文章講解過(guò)程中，單一性的講解模式不能使學(xué)生認(rèn)清知識(shí)原理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)詞虛詞的掌握一知半解，不能形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，尤其是對(duì)語(yǔ)文原理的模糊印象會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在解題過(guò)程中的思路和設(shè)想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文原理的不理解不僅影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的邏輯認(rèn)知，還影響著學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力的提高。同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)概念的認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致解題思路與正確的答案結(jié)題思路想去甚遠(yuǎn)，不能形成有效的解題思維。

綜上所述；根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，建立相同能力背景下的知識(shí)學(xué)習(xí)小組，可以在相同知識(shí)傳授的背景下組織具有相同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行情景化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，更加形象化的認(rèn)知語(yǔ)文原理和語(yǔ)文思考邏輯，有助于課堂學(xué)習(xí)效率的全面提高。

四、 語(yǔ)文教學(xué)研究綜述

（一） 現(xiàn)代語(yǔ)文邏輯概念的表述

隨著時(shí)代的發(fā)展語(yǔ)文的邏輯概念也發(fā)生了重要的變化：本質(zhì)上的語(yǔ)文思想是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，即對(duì)語(yǔ)文規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。其實(shí)所謂的語(yǔ)文思想，就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和方法的本質(zhì)及規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，它是解決語(yǔ)言問(wèn)題的靈魂和根本策略。但是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中人們對(duì)于語(yǔ)文思想的界定仍然不準(zhǔn)確，不能形成學(xué)術(shù)性的語(yǔ)文界定思想，但是在近期的語(yǔ)文教育綜述當(dāng)中，人們對(duì)于語(yǔ)文思想的界定進(jìn)行了著重探討，其基本的學(xué)術(shù)理論認(rèn)為語(yǔ)文思想是一個(gè)人形成正確語(yǔ)文表達(dá)能力的全面升華，在文章閱讀過(guò)程中運(yùn)用自身的感性思維邏輯來(lái)判定文章所表達(dá)的思想感情，運(yùn)用語(yǔ)言工具來(lái)衡量語(yǔ)文的文字表達(dá)和語(yǔ)句表達(dá)，在意識(shí)層面形成語(yǔ)言感情的主觀印象。

（二） 語(yǔ)文思想方法的概念界定

對(duì)于語(yǔ)文思想方法的定義，對(duì)于不同時(shí)代背景下人們對(duì)語(yǔ)文的思想方法有著不同的定義；有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)文思想方法作了如下定義：所謂語(yǔ)文思想方法，就是指現(xiàn)實(shí)世界的情感邏輯反映到人的意識(shí)中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，它是語(yǔ)文學(xué)事實(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。但是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中我們?cè)诮逃咧猩鷮W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)感受到最為深切的是語(yǔ)文的思想感性邏輯，是在閱讀不同題材文章下形成的思想表達(dá)綜述。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教育的根本目的是學(xué)會(huì)感受，從不同的語(yǔ)言情境下感受文章所具備的思想感情和精神內(nèi)涵。從語(yǔ)言方法方面感受文章在閱讀過(guò)程中所能體現(xiàn)的精神人文，促進(jìn)學(xué)生形成正確的語(yǔ)言邏輯。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)言的邏輯思維是決定一個(gè)孩子智力思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言邏輯的形成，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。因此運(yùn)用分組的個(gè)性化語(yǔ)文人文素質(zhì)教育方法，將具有相同語(yǔ)文能力的學(xué)生進(jìn)行集中性的教學(xué)，使得具有相同語(yǔ)文能力的學(xué)生進(jìn)行集中化的問(wèn)題探討，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和欲望，提高他們的語(yǔ)文人文素養(yǎng)

五、 語(yǔ)文個(gè)性化人文素養(yǎng)教學(xué)模式的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 研究課堂語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1） 分析個(gè)性化語(yǔ)文分組教學(xué)是否有利于語(yǔ)文教學(xué)。

（2） 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及方法的科學(xué)性。

2. 研究組塊的可行性

（1） 從心里學(xué)角度研究模塊分組教學(xué)的信息構(gòu)建的可行性

（2） 從應(yīng)用學(xué)角度研究個(gè)性化分組模塊教學(xué)的對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力提高的可行性

3. 研究組塊方法在語(yǔ)文個(gè)性化分組課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1） 講解每個(gè)組塊的常用法定義

（2） 結(jié)合具體案例實(shí)際分析組塊研究方法的應(yīng)用過(guò)程

（二） 研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)進(jìn)行方法試驗(yàn)的學(xué)生群體進(jìn)行實(shí)際化的問(wèn)卷調(diào)查，以學(xué)生為試驗(yàn)主體讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)明此方法與傳統(tǒng)方法的差別，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受進(jìn)行摸底排查。

2.將以傳統(tǒng)語(yǔ)文方法的學(xué)生與個(gè)性化模塊分組的教育的學(xué)生進(jìn)行周期性的統(tǒng)一考試，以考試的實(shí)際成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的成果對(duì)比。

3.探索一條新型的語(yǔ)文教育之路，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人材，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

六、研究的具體步驟和原則規(guī)劃

（一）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。要實(shí)施設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛。

2、主體性原則。教師要樹(shù)立“以人為本”的思想理念，在研究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放民主的教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的主人。

3、開(kāi)放性原則。在研究過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)環(huán)境，教師要承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，要因材施教，最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的”。

4、鼓勵(lì)性原則。教師要把握好激勵(lì)性原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立積極向上的情感，磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高需要的層次，使學(xué)生時(shí)刻都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）研究的措施

1.從傳統(tǒng)教育的模式中解脫出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教改意識(shí)，明確大綱中的要求。

2.充分挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，適當(dāng)改動(dòng)教材中習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地考慮和解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）研究步驟：

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制訂研究計(jì)劃，成立課題小組，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實(shí)施階段；實(shí)施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。

3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段；根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。

七、課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

（一）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最重要的工作在于寫(xiě)作和閱讀，作為老師首先要抓住學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。閱讀的心理素質(zhì)訓(xùn)練至少包括兩點(diǎn)：1、現(xiàn)代閱讀觀的樹(shù)立；2、良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成。“賞析文章、借鑒寫(xiě)法”，是過(guò)去閱讀教學(xué)的主要目的；“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”，是我們讀書(shū)的千古祖訓(xùn)；“咬文嚼字、慢咀細(xì)嚼”，是我國(guó)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教法。時(shí)代在奔馳前進(jìn)，我們讀書(shū)的觀念也必須迅速改變。例如在為學(xué)生講解毛澤東《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇詩(shī)詞的時(shí)候，就要結(jié)合時(shí)代背景和時(shí)代語(yǔ)言文明來(lái)為學(xué)生闡述詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)代條件，是在什么事件的前提下，偉大領(lǐng)袖毛主席寫(xiě)了這篇詩(shī)詞。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀這篇詩(shī)詞感悟詩(shī)詞所描繪的意境，又如“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書(shū)生意氣，揮斥方遒”這句詞所表達(dá)出來(lái)的主體意象是什么，為什么作者在描繪大氣磅礴場(chǎng)面的同時(shí)也要賦予此篇詩(shī)詞“時(shí)空特性”由遠(yuǎn)及近、由古到今的來(lái)描繪時(shí)代的藍(lán)圖。當(dāng)然，詩(shī)詞具體分析的過(guò)程需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的作者思想感情，形成自己的閱讀理解能力，升華語(yǔ)言邏輯思維。

（二）學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方式

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況；學(xué)校要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)建立一個(gè)綜合性質(zhì)的素質(zhì)培養(yǎng)體系，針對(duì)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行集中化的素質(zhì)培養(yǎng)，每個(gè)班級(jí)每個(gè)年級(jí)都要打造屬于自身的素質(zhì)教育平臺(tái)，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)作為教師自身要根據(jù)自身的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求努力提升自身的素質(zhì)水平，以身作則，感化更多的學(xué)生來(lái)提高自我素質(zhì)。成為能對(duì)學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家負(fù)責(zé)的園丁， 老師依據(jù)學(xué)生們的夢(mèng)想的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育方式，通過(guò)對(duì)每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個(gè)孩子的夢(mèng)想取向的具體方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言感官體驗(yàn)。又如，荀子《勸學(xué)》中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。在為學(xué)生講解過(guò)程中，要如何根據(jù)學(xué)生的求知欲來(lái)講解此類(lèi)的文言文，古人通過(guò)文言詞和文言抒情手法在文章中假托事物所要傳達(dá)的中心哲理是什么，作為語(yǔ)文老師這些基本點(diǎn)要詳細(xì)的搞清。同時(shí)要明白文言文其實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)代漢語(yǔ)的精概，是簡(jiǎn)化漢語(yǔ)的藍(lán)本，古人是通過(guò)對(duì)特定物詞與虛詞來(lái)描繪心中感想，進(jìn)而表達(dá)思想感情。在課堂教學(xué)中，老師要將基本文言解讀思維傳授給學(xué)生，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)與理解讓學(xué)生掌握正確的方法，形成正確性的文言文理解思維。

（三） 學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了老師在課堂上要努力引導(dǎo)學(xué)生之外，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷地積淀自身的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)覺(jué)身邊的學(xué)習(xí)資源，找出解決問(wèn)題的途徑，探尋問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)建立個(gè)性化人文素質(zhì)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文感官認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈玲蓉.城市學(xué)校語(yǔ)文新課改問(wèn)題研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2011（04）

[2]周艷，熊婷.淺談我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2009（03）

[3]余婷.課改時(shí)代鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及出路[D]. 湖南師范大學(xué) 2014