多元引導 讓語文教學融入生命教育

任春華

隨著時代的發展，生命教育已成為當代小學教學過程中的重要教學內容。因此，在小學語文教學的過程中，教師應當結合課堂教材中的內容，深度解讀人物特色，并引導學生開展課外閱讀，進一步在真實寫作和實踐活動中，引導學生理解和思考生命的意義，將生命教育融入小學語文教學的過程中。

一、深度解讀，體驗生命

語文學科的教學不只是教會學生識字斷句，具備一定的語言能力，尤其是農村教學資源匱乏，更要求在教學課文的同時，分析文中優秀前輩的優良品質，在他們的身上體會生命的不同，讀出生命的含義。因此，小學語文教師在教學時，應該讓學生在理解主旨大意的基礎上，深度解讀文中的人物形象，引導學生體驗生命的價值。

例如，我在為學生講解《輪椅上的霍金》這一課的內容時，先帶領學生正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的大意。在此基礎上，我進一步為學生解讀文中霍金的人物形象，以及霍金在面臨命運挑戰時所做出的決定和所堅持的人生態度。文中講述的是著名科學家霍金在自己完全癱瘓的情況下，仍舊孜孜不倦地探索未知宇宙的奧秘，敢于與命運作斗爭，最終做出了重要的貢獻。那么，霍金一開始便是如此的堅韌嗎？在此過程中，他究竟經歷了怎樣的內心掙扎？基于這兩個有關人物形象分析的問題，我引導學生再一次通讀上下文，從主人公的遭遇和內心斗爭出發，更深層次地分析人物形象，進而從主人公的身上發現生命的意義，體驗生命的價值。

教師引導學生在識字、斷句、理解文章大意的基礎上，深入解讀文章中人物形象的設定以及主旨大意的表達，讓學生在完成基本學習任務的過程中，進一步體驗生命的意義。因此，小學語文教師也應當注重文章人物形象的分析，深入解讀文章大意，幫助學生深層次地理解人物形象，更好地體驗生命的價值。

二、課外閱讀，思考生命

想要拓寬農村語文教學資源，教師要引導學生在課堂之外開展課外閱讀。課外的許多圖書中還有許許多多的名人事跡，激勵著我們思考生命，探索生命的意義。因此，小學語文教師在實際教學過程中，還應當有意識地引導學生開展課外閱讀，擴展生命教育的教學資源，讓學生在閱讀理解的基礎上，思考生命的重要性及生命的意義。

例如，教學《輪椅上的霍金》這一課時，教師帶領學生了解了著名科學家霍金敢于與命運作斗爭的事跡。在此基礎上，我要求學生利用課余時間閱讀一些類似的與命運作斗爭的名人故事，讓學生從這些名人的身上探索思考：生命的價值究竟是什么？我也要求學生在閱讀的過程中，邊讀邊悟，最終以觀后感的形式說說自己的讀書感悟。學生積極地投入到了課外閱讀當中。有的學生閱讀了前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基創作的《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，了解了主人公苦難但又傳奇的一生，知道了一個人只有在艱難困苦中不放棄、不退縮，勇敢地與敵人作斗爭，最終打敗敵人也戰勝自己，才能創造出生命的奇跡，才能成為鋼鐵般的戰士。學生在課外閱讀的過程中，結合主人公的遭遇，進一步思考生命的價值和意義。學生總結出了從保爾身上所看到的生命的意義，即不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞愧，珍惜只有一次的生命。

通過為學生引入一些課外閱讀，學生在課外閱讀的過程中，了解了更多的仁人志士的事跡，不僅能提升學生閱讀的能力，還能使學生在閱讀的過程中，體會作品中人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神進一步影響學生樹立正確的人生觀、生命觀。

三、真實寫作，享受生命

生命教育并不只是名人事跡的滲透教學，還應當引導學生從自身的生活實際出發，結合自身的生活遭遇來對比分析，并記錄人生中每一個重要的時刻。語文教師應當要求學生在學習前輩們頑強拼搏的基礎上，結合自身的生活實際和生活感悟，更好地享受和珍惜所擁有的生命和光陰。

例如，我在為學生講解《生命的壯歌》一文時，引導學生在理解了課文大意的基礎上，進行真實體驗的寫作。《生命的壯歌》中的一則故事講述了羚羊面臨著狩獵者的追擊時，老羚羊用死亡架起了生命之橋，保證了年輕的羚羊能夠生存下去。這種獻身精神在當世是尤為可貴的。學生在學習了這則故事之后，被老羚羊的犧牲精神所震撼。在此基礎上，我要求學生從自己的生活實際出發，結合自己的所見所聞進行真實寫作，以此來烘托“生命可貴、珍惜當下”的主題。學生結合當下的時事新聞、個人感悟進行了寫作，總結了自身對于生命與光陰的感悟，教師從中能夠更好地把握學生的意識動向。

通過引導學生以寫作的方式記錄自己的真實體驗，不僅能夠激發學生心中的共同體驗，也能夠有效地豐富學生的寫作內容，提升學生的寫作能力，同時也讓學生在學習和寫作的過程中，認識到生命的美好，充分享受現有的精彩人生。

四、實踐活動，升華生命

生命教育的滲透不能只滲透到理論教育中，還應當體現在語文實踐活動的過程中，讓學生結合學習內容的實踐，充分體驗，豐富農村教學內容，進而全面地提高學生的生命意識，升華理論知識。除此之外，只有讓學生親身經歷實踐，感受具體情形下人物的所思所想，才能夠更好地體驗生活中的酸甜苦辣，才能懂得珍愛生命、珍惜光陰的重要性。

例如，我在為學生講解《我和祖父的園子》這篇課文時，先是讓學生熟悉這篇課文中的生字生詞，并能夠正確流利、有感情地朗讀這篇課文。在此基礎上，我為學生深入地講解了作者與祖父的園子之間的故事，帶領學生了解了作者在祖父的園子中那些自由、美好的生活。為了讓學生進一步體會祖父對“我”的愛，我引導學生結合課文中給出的幾個小故事，在課堂中進行表演，將文中的祖父與“我”之間的對話活靈活現地展現在學生的面前，讓學生在親身體驗中，進一步理解作者的心境。我要求一名學生扮演“我”，一名學生扮演祖父，將祖父與“我”在田間鏟土時的對話與情形直觀地表演出來。在得知“我”將狗尾草誤認為谷子后，祖父耐心地講解了谷子與狗尾草的區別，“谷子是有芒針的，而狗尾草沒有”。讓學生在實踐中親身體驗，進一步鏈接自己的親身經歷。

農村的學生大都有田間勞作的經驗，通過引導學生結合實際教材，親身參與到課程實踐當中，才能讓學生進一步理解文章大意，深切的體會主人公的遭遇與心境。因此，小學語文教師在實際教學時，不能一味地給學生講解理論知識，而應該結合教學內容為學生開展一定的課程實踐活動，讓學生在實踐的過程中進一步體驗。

總之，生命教育已成為當代教學中非常重要的教學內容，教師應該將生命教育有效地滲透到教學的各個方面。在語文教學中，教師應當從課堂深度解讀、課外名著閱讀、真實寫作練習以及開展實踐活動這四個方面入手，將生命教育全面滲透到學生的日常學習和生活實踐當中，有效地提高學生的生命意識，從而樹立正確的人生觀和價值觀。