有舍才有得，有刪減才有擴充
——以《媽媽的賬單》一課為例—— 以《媽媽的賬單》一課為例

葉建花

母愛，世界上最偉大、最圣潔的愛，不沾污一點銅臭味，不摻雜一點世俗氣，永遠值得我們珍惜。人教版小學三年級語文《媽媽的賬單》正是表現母愛的典范之作。如何引領學生比較“小彼得的賬單”和“媽媽的賬單”，品味那沉甸甸的母愛，進而在學生的心靈深處播撒一顆愛的種子呢？

一位教師在執教《媽媽的賬單》一課時這樣導入：

1.同學們，你認為下面這個算式對嗎？（板書上：0＞60）

2.大家為家長做過許多事，都值得獎勵。老師獎勵每人一張小紙片（事先發給學生的），寫上為家長做過的事，標上價錢。（用我國的錢幣單位）

教師從“0＞60”這個疑問入手，快速地吸引學生的眼球，迅速喚醒學生的知識視野與文本的生命視野間的思考張力。可見，語文教學中，該舍棄什么，該重點強調什么，的確是喚醒學生學習熱情極為重要的因素之一。

同樣，讓學生聯系自己實際寫的一份賬單，也是教師在諸多選擇中做出的舍棄：是反復糾纏于原文中兩份賬單的比較還是從學生自身實際出發，設計出一份與自己生活“血脈相連”的賬單更能引發他們的感悟、理解和反思呢？顯然，由“小彼得的賬單”到“自己的賬單”再到“媽媽的賬單”，從中進行細致而反復的品評、咀嚼和反芻，能夠更加深入到人物內心的“崇山峻嶺”中，以此深入挖掘其容易被忽略的內涵，觸摸文本的血肉脈搏。

教學《媽媽的賬單》一課時，不一定非要把文本“嚼爛嚼碎”了喂給學生，還可以跳脫出文本，開啟一段以此相關的拓展延伸，一次藕斷絲連的想象對話，一次意味深長的小練筆：

1.根據媽媽對待自己的點點滴滴，把下列補白內容填寫完整。

“小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠是自己溫暖的港灣。”

他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節，媽媽( )

他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風呼嘯，自己突然發起了高燒，媽媽( )

他讀著讀著，又想起了那次自己犯了錯，媽媽( )

他讀著讀著，又想起了( )

請學生選擇一個情景寫具體。（放背景音樂《懂你》）

2.聆聽《燭光里的媽媽》，讓學生在歌聲中傾訴自己對媽媽的愛。

3.補充小彼得和媽媽的對話。教師引導學生：“小彼得撲在媽媽的懷里，會和媽媽說些什么話？寫一段話或一封信，把你對媽媽的愛、感激、承諾、感恩……寫在里面，當作是一份禮物送給她們吧。”

不難看出，以上三點中的第一點不但不能刪減，而且還要引導學生從反復品讀中提取一些關鍵詞，充分挖掘其中豐富的情感因素，引導學生細細品味，緊緊抓住“十年幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時的護理”，聯系實際，用形象的語言創設情境，引導學生進行個性化的、豐富的想象。而第二點和第三點，則通過歌曲等形式讓學生潛有的情愫得到激發，身心、情感與課文融為一體。

教師在教學時，應該在“舍”和“得”，“刪減”和“擴充”方面下大功夫，以此引領學生在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。