打造高效數學情智課堂

劉 鵬

《數學課程標準》提出的基本理念要求每一位數學教師在教學時要“以學生的發展為本”，使每一個生命個體的潛能都能得到充分的發展。如何評價一節數學課的成敗，這需要教師客觀評價學生做了些什么，而不是教師在課堂上表現多么精彩。情智課堂可以進一步提升學生的人生觀價值觀，促使學生更加智慧快樂的學習。打造情智課堂要求教師力求高效、有趣、生動。情智課堂的教學觀要求教師精心組織教學，不斷提高數學課堂的時效性和趣味性。

一、情智當先，是情智數學課堂的標志

學生是數學課堂上的主體，教師所教授的知識要能引起學生的學習興趣，并且符合學生的發展需要，只有這樣才能有效地促使課堂精彩生成。興趣是數學課堂上最強大的動力，學生有了濃厚的學習興趣才會產生強烈的求知欲，進而主動地、快樂地進行學習。為此，數學教師在教學中要連續不斷地設置有針對性的趣味活動，喚起學生的學習熱情，激發學生快樂學習的情感，使學生積極主動地參與學習。

例如，教師在執教《分數的基本性質》一課時，設置懸念激發了學生的好奇心和探索欲，這樣讓學生在不自覺中擁有了學習的興趣，雖然，所設置的問題學生用已有知識經驗無法解答，但是正是因為無法解答，或者說暫時無法解答的問題，才使學生一開始就對新的問題產生濃厚的興趣，有效地吸引了學生的注意力。

接著，教師課件演示，把三塊同樣大小的蛋糕平均分成4份、8份、10份，三個小朋友各吃了其中的2份、4份、5份。引導學生分析：“小朋友為什么分的份數和吃的份數不一樣？可吃到的蛋糕大小卻一樣呢？”有了這樣的疑問，學生便有了解除疑惑的欲望，就能集中精力，想辦法投入到釋疑的學習中，探究出了不同的分數。

設置生動合理的問題情境是學生喜歡的一種活動形式，學生被熟悉的問題所吸引，有了需要共同解答的問題，師生之間的情感一下子就融洽起來，而教師的積極引導讓每位學生都有參與實踐的機會，又進一步激發了學生的濃厚興趣。

二、挖掘學生的潛能，是情智課堂的保證

教育學的基本理論告訴我們，學生是發展中的生命個體，學生在學習新知時所具有的基本能力就是學生個體的潛在能力?？梢赃@樣說，一切智力正常的學生，都具有學習的潛能。

情智課堂教學的關鍵就是要盡可能地拓展學生的心理空間，激發學生樂于學習的內驅力，積極發揮學生的學習潛能，進而促使學生積極主動地思考問題，充分發揮學生生命個體的自主學習能力。“自主學習”是就學生個體學習的內在的質而言的，關鍵是看學生自我在一切學習活動和一切學習行為中的角色定義和角色地位。與之相對的是“被動學習”“他主學習”或“機械學習”。

數學課更多的思考和問題設置是挖掘學生潛能的關鍵，心理學研究表明，活潑好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的重要表現。而隨著年齡的增長，特別是在數學課堂上，往往有許多學生這一方面的天性都被教師扼殺了，學生一味地接收和被動地學習是最可怕的事情。

數學教師要善于利用學生的好奇心，想辦法引導學生學會把學習過程中有價值的疑難提煉出來。當然，學生個體間存在著差異，在發問時，學生往往不能點到要害。教師應該學會蹲下來跟學生交流，用鼓勵的眼神支持幫助學生，消除學生的懼怕心理，保護學生的求知欲望。如果遇到學生不能提出有價值的問題時，教師應該機智地與學生互換角色，教師要引導學生提出關鍵問題，發揮小組合作的積極作用，創造自由言論的探討氛圍，讓學生嘗試解答。

久而久之，在數學情智課堂上，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會和解決問題的途徑，并在真正意義上充分激發學生的學習求知欲，努力發展學生的學習潛能，使學生能夠養成一種善于思考、獨立思考的習慣并培養勇于提出自己想法的能力，使學生在掌握知識的同時，智力水平、數學思維能力也不斷提高。

三、突出自我，提高情智課堂的有效性

發現是一切探究的開始。學生強烈的好奇心往往能夠促使學生進行不斷地觀察、反思、探索，從而提出探究性的問題并積極嘗試解決問題。鼓勵學生突出自我個體意識，提出自己獨到的有見解性的問題，然后再作進一步的探索，充分發揮個體的主觀能動性，為了解答自己提出的問題，學生在課堂上的積極性和主動性將被大大激發。

例如，教師在教學《長方體的認識》時，教師讓學生課前準備好形狀規則的長方體盒子，然后引導學生認真觀察并思考“長方體有什么特點”。學生拿著尺子認真測量，通過一系列的測量，最后發現長方體的棱長總共有三組，長方體總共有六個面。還有的學生拿起了剪刀把長方體的每一個面都剪了下來，得出這樣的結論：長方體的一個面與其對面相等。甚至，在一系列發現之后，有的學生居然探索到了將長方體所有的面拆開后得到的是長方形……

每一個發現都是尊重每一個生命個體的發現，學生采取的手段不同得到的答案自然也就不同。但每一個發現都是有價值有意義的，因為這是尊重生命個體差異的探索和發現。這樣的課堂教學不僅使學生增長了知識、培養了能力，也提高了數學課堂教學的效率，為情智課堂做了比較完美的詮釋。

四、注重合作，情智課堂兼顧生命關懷

在情智課堂上，教會學生“學會學習”比教會學生知識更重要。在課堂上，教師應該以人為本，鼓勵學生互相交流、教會學生如何合作交流，讓學生在認真傾聽的過程中感受合作的樂趣。

例如，在教授《測量不規則物體的體積》一課時，為了尋求不規則物體體積的測量方法，教師拿出了一塊橡皮泥，布置任務：請以最快的速度計算出橡皮泥的體積，并歸納出計算方法。

問題一拋出，學生便忙活起來，有的學生把橡皮泥拿在手里擺弄半天，最后捏成一個長方體，然后用尺子量出捏出來的長方體的長、寬、高（棱長），再套用公式，計算出長方體的體積。這個方法看似巧妙，可是，當有的學生拿著自己手里干巴巴的橡皮泥的時候卻犯了難，干橡皮泥捏不出規則的長方體啊。此時，教師鼓勵學生大膽思考，將幾個學生安排到一個小組里，共同思考：“遇到不規則的物體該怎么測量它的體積？”

學生有的用軟橡皮泥模擬出不規則物體，有的試圖把不規則物體拆解。通過一系列討論和交流后，大家得出了結論，可以運用體積置換法，先將水槽注滿水，然后把不規則物體放進水槽里，最后用量杯測量從水槽里溢出的水的體積，溢出來的水的體積就是不規則物體的體積。

這一探索過程，通過小組合作，學生自主設計解決問題方案，切實感受到了合作的魅力和學習的快樂。情智課堂追求的理念是：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。情智課堂，應該是有情感的也是有智慧的，教師應引導學生自己掌握學習的方法，從而實現樂于學習、高效學習的目標。