開展語文激勵教學 培養自主學習能力

張雅萱

【關鍵詞】 語文教學；激勵；自主學習；關愛；質疑；興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0054—01

激勵教學是一種開發學生學習潛能的教學方式。激勵教學應用于小學語文教學中，可以提高小學生對學習的主動性和積極性，培養學生在學習方面的自主能力。本文結合小學語文教學實際，探討激勵教學在小學語文中應用的有關方法，旨在完善激勵教學在小學語文教學中的應用。

一、以愛“激”學——給予學生關愛，樹立學習自信

著名教育改革家魏書生曾說過：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的外面觀望，更不是站在這個世界的對面牢騷、嘆息、憤慨，而應該在這個心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘。”教師只有真心關愛學生，給學生溫暖和耐心的疏導，用愛心激勵學生揚起自信的風帆，讓學生做自己生命航船的主人，才能收到“親其師，信其道，學其理”的良好效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的情感易于外露，行為的情感色彩極為濃厚。教學經驗證明，學生在自己喜歡的教師的課堂上，積極性高、熱情高。因此，建立融洽的師生關系是教師進行情感教育的基礎，是確?，F代教育教學活動有效運轉的前提。首先，教師要轉變觀念，尊重學生的主體地位。教師必須由“只認分數不認人”的傳統教育觀念轉變到關心、尊重、理解學生的新的教育觀上來。教師只有把真摯的感情“投射”到學生身上，喚起學生相應的情感，才能使學生對教師產生親切、信賴的情感。

二、以疑“激”學——巧妙引導質疑，激勵學生求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑，解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，激發了求知欲。“疑”是思之始，是學生進行學習、主動求知的動力。教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”的良好競技狀態。課堂上教師給學生一個微笑、作業本上寫一句鼓勵學生的評語，課間跟學生進行友善的互動，這些都會增進教師和學生的情感，營造平等、和諧的師生關系，給學生一個自由思考的空間，從而激活學生的思維，激發學生求知的欲望，使學生在自主探索的同時，養成質疑、解疑的能力，創造性地提出問題、看待問題、理解問題，在開放的學習空間中，獲得生動、活潑、主動的個性發展。

三、以趣“激”學——別樣的教學方式，提高學習興趣

語文這一學科的內容包羅萬象，語文教學應該是趣味盎然、妙趣橫生的。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，用豐富多彩的競爭性活動去激發學生探求語文知識的欲望。作為學生學習語文的啟蒙者，小學語文教師任務之大、責任之重可想而知。因此，教師應多多創設學習情境，努力尋找操作機會，把理科的實驗教學法移植到語文教學中來，讓學生動手、動腦、動口、動心，在活動中思考、學習、收獲、成長。小學生好奇心理特別強，他們對任何新鮮事物都比較感興趣，但持續的時間并不長，注意力容易轉移。在對待學習上，他們只會對學習過程感興趣，樂于表現自我，善于搶抓機會展示長處，爭強好勝，對學習結果并不太關心。根據這一特點，教師應努力在教學中多方設置競賽活動的環節，以“游戲、兒歌、畫一畫、演一演、做一做”等形式為載體，精心設計，把所要掌握的知識點巧妙地融入其中，以調動學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，從而讓學生情感得以激勵、情緒得以激躍、思維得以激活，激情得以運行。這種以趣“激”學的教學方式，同樣離不開激勵教育的運用。

總之，在小學語文課堂教學中，合理運用激勵策略，培養學生的自主學習能力，讓學生充分自主地探究和發現，使學生從“接受知識的人”變為“創新和實踐的人”，努力為學生的潛能發展和個性發展創造更廣闊的空間。

編輯：馬德佳