柯明月?オオ?

[摘要]我們的高中歷史教學與國外的“翻轉課堂”存在著不小的差距。如何將“翻轉課堂”與傳統的高中歷史教學相結合，文章從微課制作、觀看視頻和課堂探討三個環節進行了探索。

[關鍵詞]高中歷史翻轉課堂思考啟示

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340074

想當年，洋為中用的西學東漸，在中國歷史上曾為推動社會的發展起到了積極的作用，但它的引入過程也是一波三折的，經歷了從抵制到接納的過程。事實證明，對任何一種新事物，取其精華、去其糟粕，是一件有利于發展的事。將起源于美國的“翻轉課堂”引入我國課堂教學，同樣也引來了各種聲音，有猜測，有反對，有質疑，有贊同。對于“翻轉課堂”，筆者是贊同的。筆者嘗試將“翻轉課堂”應用于日常教學，發現“翻轉課堂”與傳統教學相結合，效果非常好。本文從微課制作、觀看視頻和課堂探討三個環節作以下探究。

一、微課制作，內容形式兩面俱到

“翻轉課堂”中，視頻是學生課前自主學習的對象。既然是用于自學，視頻的內容就側重于基礎，因為一方面基礎的東西在學生的自學能力范圍內，學生比較容易理解，另一方面依據“翻轉課堂”的流程，學生課前觀看視頻是為課堂進行深入探究作準備。鑒于此，筆者在制作高中歷史微課視頻時，通常會從以下幾個角度尋找內容：一是知識目標，主要采用理解類、運用類知識，對于識記類知識，一般略說。二是教學難點，不是直接攻克難點，而是為尋找難點作鋪墊。三是教學重點，選取重點中學生自學能力可達到的部分。四是能力目標中的基礎部分。選定視頻內容后，需要考慮的便是制作形式。歷史學科不需要呈現形成過程，為更好地適應歷史教學，筆者事先盡可能多地搜集目前教師常用的視頻表現形式，邊制作邊修改、創新，再將這些新的形式補充進去，運用的時候便可以有針對性地挑選，從而簡化形式的思考過程。將形式與內容結合以后，筆者還會尋找一些時尚的熱點，植入其中進行趣味化，用以吸引學生。

例如制作《美國聯邦政府的建立》一課的視頻時，筆者首先列表明確三維教學目標，然后從中挑選1787年憲法的主要內容和聯邦政府的權力結構作為基本內容。對稍有難度但有些學生能夠完成的美國總統制與英國君主立憲制的比較，考慮到時間有限，筆者將其納入在線測學中，作為視頻后的延伸練習。由于筆者所教班級的學生比較喜歡電視節目《曉松奇談》，筆者就在微課形式中選擇了口述談話方式，希望做成跟高曉松節目有相似性的微課。畫面較好處理，直接借用節目視頻就行，但聲音不好模仿，于是筆者在開頭先安排了一句臺詞，模仿高曉松的語氣說：“我是高曉松，感謝同學們對我的厚愛，平時老愛感冒，嗓子沙啞，今天好了，特意來給大家說一段美國聯邦政府的建立。”當然，高曉松幽默犀利的語言不是那么容易模仿的，筆者盡量努力，同時還借用多媒體展示圖片，以增加形象性。

二、督促學生，測學自學雙管齊下

“翻轉課堂”的學習基本上可以分為課前和課堂兩部分。觀看課前視頻是學生自主完成的，這需要學生具有一定的學習自覺性，但高中學生畢竟還是十六七歲的孩子，難免會有貪玩的一面。為督促學生認真完成課前視頻觀看任務，筆者從短期和長期兩個方面同時著手，一方面要求學生按時完成視頻觀看任務，另一方面培養學生學習自覺性。筆者主要采用兩種方式：一是在線測學。在制作微課視頻時，筆者會在視頻后面附上在線測學練習，這既讓學有所成的學生產生滿足感和成就感，又讓自覺性差的學生有一道約束的關卡。二是采用遞減式獎罰辦法。在學生自學了兩三次后，筆者會和他們一起歸納他們共同的優缺點，簡要制定并不斷完善幾條獎優罰劣條款，逐步培養學生的學習自覺性。獎罰辦法與在線測學雙管齊下，具有一張一弛的效果。這兩種方式實施越早效果越好，對高一年級學生來說，由于他們學習模式尚未定型，效果更明顯。

因為制作視頻需要花比較多的時間，加上考慮到磨合的問題，筆者在引入“翻轉課堂”的初期，使用頻率是比較低的。上必修一五單元十九課時，只用了五次，基本是一單元一次。實踐中，筆者剛開始制定了兩獎四罰六條規定，但由于學生中不能按質完成在線測學的人數比較多，口頭批評后兩次都改觀不大，所以到第三次結束時，筆者加重了獎懲要求：做得完全正確的，每對一次，獲得一張免作業牌，由學生自主選擇時間使用；不做或思路不對的，每出現一題，就加做一頁課堂作業。學生的課余時間并不多，加做一頁課堂作業就減少了半小時到一小時的活動時間，學生當然不愿意，但是這是大家民主決定的，又不能不做，再加上筆者的分析教育，學生知道了用效率換取時間的意義，慢慢地也就能按質完成在線測學任務。于是學生的毛病一個個去掉，優點一個個形成，其學習自覺性也就慢慢養成了。

三、課堂深入，合作互動促成提升

“翻轉課堂”的課堂教學，主要用來解決微課學習問題和開展深入探究活動，實踐證明這種形式既科學又合理，學生從中獲得了豐碩的學習成果。為了突出重點、突破難點，培養學生的自主學習能力，筆者在教學中通常采用合作交流、展示再質疑的方式，通過學生質疑、教師歸類，提出本節課的幾個大問題（教師也可以將難度比較大的問題分解為若干小問題，還可以根據教學目的進行問題的補充），接著讓學生分組進行討論，然后在展示環節中接受大家的質疑，如有不好掌握的還繼續探究，這樣將學習推向新的高度。

比如上必修二的二十三課《世界經濟的區域集團化》時，筆者讓學生課前觀看了《區域經濟一體化》視頻。課堂上，學生提出了不少問題，其中有一個就是“歐洲各國的矛盾那么多，為什么能夠形成聯盟？”筆者把問題縮小轉化為“為什么德法兩個宿敵大國能夠攜手合作”讓學生進行討論。結果有個小組結合此前的歷史知識和課本內容歸納出三點：一是兩國在歷史上曾多次發生戰爭，結果兩敗俱傷，兩國都認識到必須聯手才能療傷，才能發展。二是戰爭帶給兩國的是國力的衰落，兩國相爭無法再現歷史的輝煌，不能跟當時的世界強國美蘇抗衡。三是兩國人民都意識到，只有和平才有前途。在展示環節，有學生發現，這個小組歸納的三點，實際上第一和第二點是可以合并的，這樣就形成了正反兩點，表達更簡明扼要。

將“翻轉課堂”融入高中歷史教學，筆者還有許多難題需要解決，比如如何處理學習量加大與課時少之間的矛盾，如何補足被弱化了的知識技能訓練，怎樣解決在線測學的復雜題目錄入的技術問題，如何解決內宿生的視頻觀看問題等。一種新的課堂教學模式的成熟，都會經歷反復出現問題、不停解決問題的過程，而教師的職責就是解惑，這不僅是指幫助學生解惑，更意味著自己在教學之路上為自己解惑。在探索“翻轉課堂”與高中歷史教學融合的路上，筆者將繼續努力前行。

[參考文獻]

[1]繆有光.論高中歷史教學中翻轉課堂的有效實施策略[J].中學時代，2014（23）.

[2]胡繼云.淺析“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用[J].高考（綜合版），2015（10）.

[3]王紅蓮.高中歷史教學采用“翻轉課堂”模式教學的思考[J].新課程（中），2015（4）.

（責任編輯龐丹丹）