尚宗發(fā)?オオ?

[摘要]文章在新課程理念的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)歷史教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一些教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340102

在新課程理念的指導(dǎo)下，傳授歷史知識(shí)是教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力是更高目標(biāo)。本文探討如何改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，合理處理教學(xué)內(nèi)容，通過提高學(xué)生的表達(dá)能力來進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)效益。

一、學(xué)生在歷史課堂悶聲不響的原因

1.教師采用機(jī)械的教學(xué)方式

雖然有了新課程理念的指導(dǎo)，但是教師在教學(xué)中對(duì)理念的理解和深化還是存在不足之處。比如在課堂上，教師交給學(xué)生的時(shí)間過少，大部分時(shí)間是教師說學(xué)生聽；在教學(xué)過程中，教師本身的語言表達(dá)方式比較單一，過多地使用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有營(yíng)造讓學(xué)生在課堂上唱主角的氛圍，師生互動(dòng)低效，生成的新課程資源較少。

2.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有畏難情緒

面對(duì)必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試需要達(dá)標(biāo)、高考需要成績(jī)、選修應(yīng)該匹配等現(xiàn)狀，學(xué)生似乎習(xí)慣了“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣老師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，考試靠“貝（背）多芬（分）”，從而使學(xué)生慢慢失去探究問題的創(chuàng)新精神和自我表達(dá)的欲望。

3.學(xué)生歷史知識(shí)積累太少

由于缺少一定的歷史情境，學(xué)生只能在枯燥的教材中學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)生更覺得學(xué)習(xí)歷史太困難、太枯燥。由于課外歷史讀物看得太少，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸失去信心，對(duì)表達(dá)自己對(duì)歷史問題的看法感到信心不足，只會(huì)用教科書上的現(xiàn)成觀點(diǎn)，或者張冠李戴。

二、歷史教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力的方案設(shè)計(jì)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)趣味化

為了增加歷史教學(xué)的思維含量，筆者引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式很多，其中一種是從一個(gè)中心主題發(fā)散的“樹狀圖”，以主干、樹枝、樹葉組成，沿著分支添加關(guān)鍵詞和有效信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)講述自己精心準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖時(shí)一定充滿了成就感。

2.方案設(shè)計(jì)情境化

情境學(xué)習(xí)理論的研究表明，學(xué)習(xí)就是情境性的認(rèn)知，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更離不開特定的情境，離開情境的運(yùn)用會(huì)影響知識(shí)遷移和語言運(yùn)用的效果。對(duì)于歷史事件的理解更是如此，除了傳統(tǒng)的材料教學(xué)外，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些歷史小品，走近歷史，走近歷史人物，體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的所感所為。例如在講授《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》一課中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)董仲舒和漢武帝在對(duì)策中交談的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有效提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)質(zhì)提問——激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)

富有挑戰(zhàn)性和意義的問題出現(xiàn)，往往會(huì)引發(fā)有價(jià)值的語言生成。這就要求教師所提出的問題要清晰、有目的性；考慮學(xué)生的各種認(rèn)知水平，在提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答后也要留出等待時(shí)間。當(dāng)教師停頓3-5秒鐘，無論是在提出問題后還是聽到答案后，更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂討論中來，他們的答案會(huì)更完整，質(zhì)量也會(huì)更高。歷史課堂上要少說正確的廢話，增加提問的思維含量。

2.優(yōu)化表達(dá)——提升表達(dá)質(zhì)量

有效的歷史課堂不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生勇于表達(dá)，而且要注意逐漸提升學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展交流討論。比如在學(xué)習(xí)《對(duì)外開放格局的初步形成》一課中的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，學(xué)生可以用多種形式把這幾個(gè)城市名的諧音串起來：太陽下（廈門）山（汕頭）了，海（珠海和海南）很深（深圳）；伸（深圳）豬（珠海）頭（汕頭）下（廈門）海（海南）。

3.使關(guān)系和諧——營(yíng)造愉快的表達(dá)氛圍

在歷史教學(xué)的過程中，教師要在追求有價(jià)值的生成的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在課堂表達(dá)中投入的情感狀態(tài)，不僅讓學(xué)生敢于說，善于說，還要樂于說，享受表達(dá)的快樂。

綜上所述，改變歷史課堂沉悶的現(xiàn)象，需要教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，激活課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)掌握程度不同，產(chǎn)生的疑問不同，解決的方法也就不同，這都需要具體問題具體分析。我們需要探索的東西還很多，只有敢于創(chuàng)新、嘗試，并不斷總結(jié)，認(rèn)真開展課堂研究，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，才能取得較好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯龐丹丹）