小學數學教學中探究性學習初探

楊琮

【關鍵詞】 數學教學；探究學習；探究氛圍；合作交流；生活實際；動手實踐

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0109—01

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”倡導探究性學習，引導學生主動探索，以科學研究的方式獲取知識，是當前小學數學教學改革的重要內容。那么，如何引導學生進行探究性學習呢？

一、營造探究氛圍

小學生探究學習需要良好的環境，特別是良好人際氛圍的支撐。教師在教學中營造探究氛圍，應注意以下幾點：第一，多一些民主和平等，要讓學生真正成為教學活動的主人。要凸現學生的主體性，讓課堂煥發生命的活力，要經常用商量的口氣與學生交流：“哪位同學有更好的方法？能讓大家聽聽你的看法嗎？誰來告訴老師呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要承認學生的個體差異，對學習有困難的學生，應以鼓勵為主，讓他們“抬起頭來走路。”在教學中要經常用“你真行”、“想一想，你肯定會想出來的。”、“你真棒，連老師也沒想到。”等等語句鼓勵學生。第三，多一些寬容和激勵。教師應允許學生出錯，鼓勵學生提出質疑，并贊賞學生獨特的見解。

二、聯系生活實際

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學源于生活，寓于生活，用于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，讓學生置身于現實生活中，理解并掌握所學知識。

例如，認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克蘋果大約有幾個？1個柚子大約重多少？再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些？學生在對現實生活的觀察和比較中，對1千克有了更深刻的認識。

又如，教學“認識米、厘米”時，為了讓學生更直觀、更形象地認識米、厘米的具體長度，筆者就地取材，拿出數學課本，指出數學書的厚度大約是1厘米，課桌的長度大約是1米。接著讓學生談談生活中大約是1米、1厘米長的物體。最后，筆者拿出橡皮擦、小刀、鉛筆等等讓學生估計其長度，又讓學生估計教室門、黑板的長度。在估計的過程中，有的學生就發現物體長的用“厘米”作單位不合適，應該用“米”作單位，而物體短的用“厘米”作單位比較合適。實踐證明，引導學生聯系實際，放手讓學生自己去探究，有助于學生更好地理解數學、應用數學。

三、倡導合作交流

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式。在學生獨立思考、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，能促進學生思維發展，增強學生的合作意識，從而完善探究成果。

如，在教學“角的初步認識”一課，筆者用三角板畫了兩個大小相同的角，只是一個角的邊短，另一個角的邊長，之后讓學生判斷角的大小。筆者把已畫好角的卡片分發到各小組，讓學生討論交流。各小組沸騰起來，學生有的拿三角板這邊量量，那邊畫畫，有個學生站起來對筆者說：“老師，我認為邊長的角大，很明顯，它的邊較長，空間比較大，角不就更大嗎？”“我認為一樣大。”有位學生拿著自己的三角板站到講臺前，拿起筆者的大三角板和他的小三角板比較，頓時，教室爆發出一陣掌聲。學生們通過合作交流，實際操作，最后得出結論：角的大小跟邊的長短沒有關系，跟它張開的弧度有關。

四、注重動手實踐

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展學生的思維能力，培養他們的數學智慧。

例如，在教學“三角形的面積”一課時，請學生拿出自己準備好的兩個完全相同的三角形，先標出它的底和高，再想方設法拼出已學過的幾何圖形。學生通過拼擺，最后得出一個平行四邊形。之后讓學生動手計算平行四邊形的面積，教師進行點撥：“誰來講講一個三角形的面積多少呢？”學生們紛紛舉手回答，從而推導出三角形的面積計算公式。在這樣的操作中，教師經過引導，使學生學習的潛能得到充分發揮，使數學學習的過程變得生動、活潑、富有個性。

編輯：謝穎麗