談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

鞏應(yīng)勤

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0110—01

興趣是入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣才能使學(xué)生積極想象，引起學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使這種欲望升華為積極的思維。數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，不易理解，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，自我約束力差，集中時(shí)間短，“學(xué)”與“教”都很困難。但在教學(xué)中，如果學(xué)生有了興趣，那就不同了，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成自己的一種愛(ài)好和渴求。培根說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是一種快樂(lè)，而興趣則是知識(shí)的萌芽”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、巧妙導(dǎo)入，以情引趣

英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高、心里想做的時(shí)候。”因此，筆者認(rèn)為，新知識(shí)導(dǎo)入的主要目的在于設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)愿望的情景，以便在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就能將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，激起他們濃厚的興趣和自行探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在長(zhǎng)方體和正方體的教學(xué)中，幫助學(xué)生建立起初步的空間觀念，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從二維平面過(guò)渡到三維空間是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

二、設(shè)置疑問(wèn)，以疑激趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”引導(dǎo)學(xué)生探疑才是教學(xué)的真諦。為此，教師在教學(xué)中要充分利用新舊知識(shí)的沖突，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧設(shè)懸念，以疑激趣。如，在教授“三角形的分類(lèi)（按角分）”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察露出的三角形的一個(gè)角，去判斷被遮掩的是一個(gè)什么三角形。在學(xué)生回答后，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“為什么看到一個(gè)直角或一個(gè)鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形或鈍角三角形？為什么看到一個(gè)銳角則無(wú)法判斷呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)明白。這兩個(gè)充滿懸念的問(wèn)題，自然激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望和興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理上的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)了“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過(guò)程。“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。“疑”在引入中有動(dòng)力作用，在轉(zhuǎn)折處有啟迪作用，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上有催人更上一層樓的作用。導(dǎo)入中設(shè)疑，教學(xué)中設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使思維活動(dòng)高潮迭起。

三、巧用學(xué)具，以動(dòng)導(dǎo)趣

好動(dòng)是小學(xué)生的生理特點(diǎn)，動(dòng)手可以幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，達(dá)到理解掌握新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)粘面撕疊證明長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等，正方體六個(gè)面都相等；通過(guò)搭拆框架證明長(zhǎng)方體相對(duì)的梭的長(zhǎng)度相等，并且有三組長(zhǎng)度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。通過(guò)“貼—撕—裝—拆”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中很自然地認(rèn)識(shí)和掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，而且通過(guò)操作，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。

四、巧用實(shí)例，以新誘趣

運(yùn)用學(xué)生生活中的實(shí)例，從學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象中挖掘和展示新的內(nèi)容和形象，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這種新奇的實(shí)例展示了學(xué)生熟知的形象和內(nèi)容，所以學(xué)生記憶深刻，興趣倍增。如，在教授質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)號(hào)，通過(guò)游戲，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添了情趣，讓學(xué)生在充滿情趣的游戲中掌握知識(shí)，為學(xué)生已有的舊知識(shí)賦予新的內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多的為優(yōu)勝。這樣學(xué)生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

任何人都渴望成功。成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型地開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅，最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

編輯：郭裕嘉