以混合式學習模式改善電工學教學效果的研究

李志宇

[摘 要]混合式學習模式將傳統的課堂教學優勢和網上學習優勢相結合，有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力。目前電工學課程教學中存在一定的問題。基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現了傳統的課堂教學和網上學習的融合。

[關鍵詞]混合式學習；電工學；課堂教學；在線學習；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學課程是高校工科非電類專業學生所學的為數不多的電類課程，是其專業知識結構體系中必不可少的部分。不同于公共基礎課程，電工學課程教學內容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業學生工程應用能力的培養起著重要的作用。目前，傳統的電工學課程教學模式注重教師在課堂上的授課，學生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學模式沒有充分考慮學生的接受能力、學習興趣以及自主學習的能力。我們將混合式學習模式引進電工學課程教學中，著力構建一種由多種教學方法融合的有利于學生提高自主學習能力的教學模式，以提高電工學課程的教學效果。

一、目前電工學課程教學中存在的問題

電工學課程的教學重點不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養學生將電工和電子的基本知識應用于各自的專業，繼而創新性地發展各自專業的能力。[1][2]目前，電工學課程教學大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內容進行系統講解，學生大多數時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學方式只能簡單地灌輸教材內容，無法調動起學生學習的積極性，更不能培養學生的自主學習能力。只有提高學生的自主學習能力，才能提高學生的學習效率和效果，進而改善課程的教學效果。應改變教學模式，從根本上改變學生的思維方式，強化學生的發散思維、創新思維，培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學課程的教學質量，提高學生自主學習的能力，筆者將混合式學習理論運用到電工學課程教學中，根據教學大綱分析和明確教學目標，通過對教材內容的重新整合，充分利用現有資源，整合課堂教學優勢與網上學習優勢，充分體現“先學后教、促進學生主動學習”的理念，以提高電工學課程的教學效果。

二、基于混合式學習的電工學課程教學模式設計

基于混合式學習的電工學課程教學模式主要由課前初學、課堂教學、課后拓展、網上學習以及實驗教學等部分構成，網上學習活動穿插在其他各階段的學習之中，在設計過程中充分體現出“先學后教、促進學生主動學習”的理念。基于混合式學習的電工學課程教學模式設計過程如圖1所示。

（一）課前初學階段

課前初學是后續階段學習的必要準備。課前初學主要是讓學生提前了解課程學習的內容。教師需要在網絡教學平臺中構建初學環境，將課程教學目標、課程大綱、教學內容以及課程進度安排等內容呈現在教學平臺上。學生可以參照相關內容進行自主學習，這樣學生對所學內容會有一定的認識，同時也會產生一定的疑問，學生能帶著問題進入到課堂學習中。這樣的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養。

（二）課堂教學階段

在課堂教學中，教師集中講授課程學習內容，引導學生閱讀相關學習資料，調動學生的注意力與積極性，讓學生對學習內容進行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學生被動地接受。教師可以幫助學生解決學習中存在的問題。教師在進行課堂教學時，可以進行課堂評價，并在課堂表現評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學生的平時表現。課堂教學有利于學生系統掌握知識，促進師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關鍵點和難點進行講解，并為學生布置一定的課后作業或學習任務，劃分學習小組，學生則以小組的形式進行協作學習。小組成員之間應明確各自的分工，進行查閱資料、協商討論，必要時可以借助網絡資源，最終完成作業或學習任務。學生在這一階段可以對自己先前的學習進行反思和總結，反思自己可能存在的問題，總結存在的問題并加強對所學知識的理解。

（四）實驗教學階段

電工學實驗教學是電工學課程教學的重要組成部分，在提高學生綜合素質方面有著不可替代的重要作用。電工學實驗教學采用實驗室開放式的教學方式，實驗過程強調以學生為主，為學生自主學習、個性發展、培養學生的創新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導式”教學向“學習向導式”和“引導式”教學過渡，又可使學生按自己的想法進行實驗，鍛煉學生從“被動式”學習向發現問題和解決問題的“主動式”學習過渡。學生實驗流程如圖2所示。

（五）網上學習

受課程學時的限制以及學生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學習可能不能滿足所有學生的實際需求。對于那些在課堂教學內無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進行網上學習。網上學習活動貫穿于學習過程的始終，可以有效推動以上四個階段學習的順利進行。學生可以在網上查找與學習內容相關的其他輔導資料。我校電工學課程組建立的電工學精品課程網絡教學平臺為課程教學提供了一個系統性的整體解決方案。

三、實踐效果

我們在2015-2016學年第一學期電工技術課程教學中嘗試開展了基于混合學習的教學模式。課題組選取我校180名學生為實驗對象，開展基于混合式學習的教學模式；另外選取176名學生作為對照班，實施傳統的教學模式。經過一學期的學習，采用混合學習教學模式班級的平均成績達到了77.78分，而采用傳統教學模式的對照班的平均成績為69.54分。結果表明，混合學習教學模式的教學效果優于傳統教學模式。實驗班的學生普遍認為混合式學習自由度高，可以自由安排網上學習時間，可以自由制訂適合自己的學習計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學習資源獨立思考并解決問題。

四、結束語

電工學課程是工科非電類專業學生的必修課程，學時少而內容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發展的教學模式。本文分析了目前電工學課程教學中存在的問題，提出了一種基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現了“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現了傳統的課堂教學和網上學習的融合，能鼓勵學生主動參與到課程學習中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，這還能夠發揮教師的引導作用，有利于教師學科知識的系統傳授，提高教學效果。當然，這種教學模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應該繼續加強對混合式學習模式的關注，不斷總結經驗，創新教學方式，逐漸探索出適合當前高校開展的電工學課程教學的新方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設[J].現代教育技術， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計劃的“電工學”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013（1）：37-40.

[5] 白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式學習的教學設計研究[J].現代教育技術，2011（4）：42-47.

[6] 姚海瑩，趙嵬.基于網絡課程平臺的混合式學習模式的探索與實踐[J].高教論壇，2012（11）：85-88.

[7] 劉揚.有效教學理念下混合式學習研究[D].河北大學碩士學位論文，2011.

[責任編輯：陳 明]