新建本科“雙螺旋遞進式”校企協同育人研究

李洪亮+王華麗+姚俊紅

[摘 要]新建本科院校是向應用型轉變的主力軍，校企合作是其培養應用型人才的重要措施。“雙螺旋遞進式”培養工程人才機制涉及兩條主鏈的協調、主鏈結構的穩定、主鏈之間有效連接、大學生在主鏈之間暢通流動等四方面問題。新建本科院校和中小型企業合作具有必然性和穩定性。資源、人才、技術、文化、知識五條連接渠道需要貫通。

[關鍵詞]新建本科；校企合作；雙螺旋遞進式；工程人才

“十三五”時期我國發展指導思想中提出要“以高發展質量和效益為中心”，具體到教育，就是要“提高教育質量”。習近平總書記指出，要推進教育改革，提高教育質量，培養更多、更高素質的人才。李克強總理要求，“十三五”期間要把教育質量放在更加突出的位置。提高教育質量，就是要促進人的全面發展，適應經濟社會發展，提升學生成長成才的能力和學校的社會貢獻力。教育部前部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上明確指出，高校要創新人才機制，深化產教融合、校企合作，更多培養應用型、技術技能型人才。新建本科院校是向應用型轉變的主力軍，校企合作是其培養應用型人才的重要措施，這一理念已經被多數學校接受并付諸實踐，但從實踐的效果來看，多數的校企合作浮在表面，無法滿足提高教育質量的要求。為此，我們提出了“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才的新機制，實現校企雙方的深層次合作，促進產教融合發展。

一、新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的概念

新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的“校”是指新建本科院校，“企”是指中小型企業，“雙螺旋遞進式” 的兩條主鏈是指新建本科高校和中小型企業，兩條主鏈中間有多個連接線（如圖一所示），每一條連接線都代表校企兩條主鏈的一個聯系渠道，溝通高校人才培養的學科鏈和企業生產的產業鏈，大學生從“校”方學科鏈的下端進入，通過一條條渠道在校企兩條主鏈中來回“游走”，逐步“爬升”，最終進入企業的主鏈，成為一名合格的工程人才。

新建本科院校是指1999年以后升格的本科院校，截至2015年4月，全國新建本科高校有408所，占同期1191所普通本科院校的34.3%。[1]中小型企業分為中型、小型、微型三種類型，具體標準根據企業從業人員、營業收入、資產總額等指標，結合行業特點制訂，不同行業的標準不同。[2]中間的連接線是基于人才培養過程，連接校企雙方的資源、人才、技術、文化、知識等。（如圖一所示）

二、新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的內涵

新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制，是在調研分析新建本科和中小型企業合作培養工程人才實際的基礎上，通過比較研究型大學和高職院校校企合作情況，分析新建本科校企合作在不同階段呈現出的不同特點，依據教育學、管理學原理而構建的一種符合新建本科院校實際的校企合作機制，本機制的目的是進一步明確校企雙方在培養工程人才上的責任、權利和利益，細化校企雙方的溝通橋梁和對接方式，建立校企合作培養工程人才的運行制度和保障機制，形成“人才共用、資源共享、學生共管、項目共研、成果共享”的校企雙方互利共贏模式，最終達到雙方共同制訂培養目標、共同建設課程體系、共同優選教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量的深層次校企合作新機制，實現新建本科高校和中小型企業培養優秀工程技術人才的需求統一。

新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制闡明了以下四個方面的問題。

（一）兩條主鏈的協調問題，即和誰合作問題，新建本科院校和中小型企業合作的匹配性較高

國內高校大體可分為五類，“211”工程大學、省屬重點大學、本科院校、新建本科院校、高職高專。“211”工程大學、省屬重點大學、部分本科院校的工程人才培養目標多為培養學術型人才或工程型人才，對接多為國企或省屬大型企業，高職高專培養目標是培養高端技能型人才，對接企業的一線具體崗位。而新建本科院校的人才培養目標是培養工程技能型人才，因其建在地級城市，區域經濟發展水平不均衡，國企或省屬大型企業很少，學生就業企業多為中小型企業；從另一個方面講，中小型企業受地域、經濟的限制，很難招到“211”工程大學、省屬重點大學的工程人才，因此和本科院校，尤其是新建本科院校合作培養人才是很好的選擇。新建本科院校和中小型企業合作在各自領域發展上的這種匹配性，保證了新建本科“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制中兩條主鏈的協調性。

從學生就業的情況來看，麥克斯研究院發布的2015年本科生就業報告顯示，2014屆大學畢業生就業最多的用人單位類型是“民營企業/個體”，本科院校中有50%的畢業生就業于“民營企業/個體”（如圖二所示）。從用人單位規模來看，2014屆大學畢業生就業比例最高的用人單位是300人及以下規模的中小型用人單位（51%），其中本科畢業生這一比例為47%（如圖三所示）。從畢業去向的城市類型來看，最近3年大學畢業生在地級市或以下就業的比例有所上升，2014屆為54%，而2012屆為50%。[3]由此也說明了新建本科院校和中小型企業的合作符合大學生就業的實際。

（二）主鏈結構的穩定問題，即長期合作問題，新建本科院校和中小型企業在工程人才培養中的責任對等、權利和利益滿意度較高

美國學者科爾頓（R.M.Colton）和安戴爾（G.Undell）在論述美國大學與產業的關系時曾這樣闡釋：在大學與產業關系的最初階段，二者是各自分開的獨立系統；隨著生產和科學技術的發展，大學和產業兩個系統之間有了一些單方面的、偶然的聯系，即初步合作；隨著外部環境的進一步變化，大學和產業之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關系更加密切；到最后，大學和產業之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的深度合作關系。[4]從CDIO工程教育的有關理念上講，校企合作培養工程人才是學校和企業為實現共同目標和利益而建立的一種實體聯盟，共同目標是培養優秀的工程人才，高校完成育人的目標，企業納入優秀的工程人才，推動企業的發展。

盡管校企有共同的目標和利益，但新建本科院校與中小型企業從建立之日起便有著不同的價值訴求：企業的價值訴求側重于“現在”，追求生產效率提高和利潤增加；高校的價值訴求則面向于“未來”，追求人才培養質量的提高。這種沖突表現為主體沖突。沖突理論認為“沖突是一種社會化的形式，沒有哪個組織是完全和諧的，因為那樣的話就將使組織缺少變化過程和結構性。組織既需要和諧，也需要不和諧；需要對立，也需要合作”。[5]這種利益和沖突的存在，使雙方更加注重建立在培養工程人才上的責任、權利和利益的訴求平衡點，平衡點增加了“雙螺旋遞進式”的穩定性。

“雙螺旋遞進式”培養工程人才機制，是一種雙主體的人才培養模式，校企雙方具有共同的責任。大學生在校企之間通過連接線“游走”，進行專業理論和技術技能的學習，需要新建本科院校和企業共同承擔起責任。這種責任并不是分段負責，而是整體負責，如：人才培養方案的制訂、課程開設、師資隊伍、設備儀器等的使用是統籌安排的，企業安排專業技術人員到學校開設專業課，學校安排教師到企業進行技術攻關，指導學生的實習實訓和研發。在這種多項“共同”中，校企的權利也體現出共同性，企業技術人員參與到對學生的考核之中，參與到學生管理之中，改變了學校一家說了算的現狀。

“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的實施，從大學生的角度來看，提升了學生的技術技能水平，增強了大學生的實踐操作能力，使他們還未畢業離開學校，就已經熟悉企業的生產技術崗位，可以有效提高就業率和滿意度；從學校宏觀層面來講，專業和產業實現無縫對接，豐富了專業教師隊伍的來源，提升了專業教師隊伍的水平，增強了服務區域經濟發展的能力，能較好的完成大學的使命。而企業通過“雙螺旋遞進式”培養工程人才機制的推進，可以獲得高校較好的技術資源，通過聯合開發、技術攻關，提升自身創新技術水平，提高技術隊伍的科研能力，研發出更加市場競爭力的產品，同時，在履行責任和行使權利的過程中，可以發現大學生中的優秀工程人才，為企業的發展儲備人才。企業的競爭說到底就是人才的競爭，發現人才、留住人才、用好人才是企業發展的關鍵，為企業在競爭中搶得先機。雙方的既得利益可以滿足雙方各自的需求，增強了機制的穩定性，從而實現長期合作。

（三）主鏈之間的連接問題，即合作渠道問題，新建本科院校和中小型企業通過資源、人才、技術、文化、知識緊密連接

兩條主鏈連接線主要是溝通校企雙方，實現“人才共用、資源共享、學生共管、項目共研、成果共享”，最終實現工程人才培養的合作目標。連接線應該基于人才培養過程，連接校企雙方的資源、人才、技術、文化、知識等，互為補充或完善，具體來講應該連接五個方面：不同學科專業教師和科研人才-高層管理人員和技術專家（教授-工程師）；高校基礎實習實訓和科研設備-企業實際生產設備和研發設備；學科前沿知識和研究成果-工業生產的先進技術；校園文化-企業文化；科學知識-工程知識。通過這五個方面的連接互融，實現校企資源交換、資源互補，碰撞出創新的火花，實現雙方利益的最大化。

工程知識對于工程人才培養來講，十分重要。所謂工程知識，是文森蒂的《工程師知道什么以及他們是怎樣知道的》，野中郁次郎與竹內弘高的《創造知識的企業》明確提出的概念，他們明確了“工程知識和科學知識是兩類知識”，“工程知識具有獨特性質和獨特重要性”。從認識論——特別是工程知識的觀點來看，文森蒂、野中郁次郎論證和強調了工程知識是另外一類重要知識，創造工程知識的主體是企業的產業鏈而不是“研究機構”[6]，而工程知識的學習主要是在企業。由此可以看出，校企合作培養工程人才符合工程生產的實際，符合工程人才培養的規律。高校應在人才培養方案的制訂中注意實踐環節的安排，使大學生在校企之間有序流動，實現科學知識和工程知識的有效連接。

正是鑒于科學知識和工程知識的差別和聯系，更應該加強不同學科專業教師、科研人才與高層管理人員和技術專家（教授-工程師）的連接，高校的教師熟悉、了解工程知識，在企業爭取掌握實際工程技術，企業的技術專家補充科學知識，提高理論水平，通過交流座談、聯合攻關等方式，共同提高水平。同時，高校教師應注重學習學科前沿發展知識，了解學科的研究成果，企業技術人員應注重學習工業生產的先進技術，掌握技術發展的動向，教師和技術人員的對接，可以實現學科前沿知識和研究成果與工業生產先進技術的對接，有利于高校教師的應用研究，可以更好的為社會服務，有利于企業技術人員提高科研水平和攻關能力，為企業研發出新產品、新技術。

高校和企業都擁有自己的設備資源，高校設備多數用于科研和實訓，企業設備多數用于實際生產和產品研發，從科研設備上來講，中小型企業不如新建本科院校，從生產和研發設備上來講，新建本科院校不如中小型企業，二者這種資源的互補性，為校企合作提供了連接的空間，通過資源設備的共用，建立起一條校企連接的渠道。

校園文化是育人文化，注重育人；企業文化是生產文化，注重宣傳經營理念和團隊精神。兩種文化屬于不同類型，存在著較大的差別，但工科專業大學生將來要走進企業，成為企業的中堅力量，因此二者在人才價值的延展性上存在共性，校企雙方應加強雙方文化的共融，學校注重宣傳企業的經營理念和文化內涵，企業注重宣傳學校人才培養的優秀案例，形成以企業文化為主導，高校文化為主體，以文化理念和文化行動的融合為路徑，以文化活動為載體的校企互融文化。

（四）主鏈之間的流動問題，即合作運行問題，大學生在校企之間“游走”、“爬升”，最終成為工程人才

“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的最終目的是培養大學生成為工程技術人才，大學生要在高校、企業間完成所有人才培養方案規定的所有環節，才有可能成為一名工程技術人才。校企之間的合作涉及多個環節、多名人員，還涉及經費、企業的技術機密等多種因素，因此，校企之間的合作運行問題是“雙螺旋遞進式”培養工程人才機制的一個重要方面，分為機制建設、方案優化、課程開設、實踐環節等多個方面。

機制建設是合作暢通的基礎。校企應建立學校層面和院系層面兩級合作機制，學校層面重在構建校企聯盟，建立有地方、行業、企業參與的董事會制度，在宏觀層面制訂校企合作的指導思想和原則，院系層面重在建設校企合作的詳細制度，吸引行業、企業參與共管，建立專業指導委員會，制定關于從人才培養方案制定直到學生畢業的各環節對接的規章制度，具體包括師資如何共享、設備如何共用、方案如何共商、課程如何開設、實踐如何對接等等，明晰職責，保障人才培養的流暢性。

工程人才培養要符合教育規律，符合經濟社會發展實際，學校應聘請企業科技專家進入學科專業發展委員會，與教師共同制訂學科專業定位規劃，根據企業的人才需求，共同確定人才培養標準和人才培養方案，以此作為大學生在主鏈間如何“游走”、“爬升”的依據。陳新民分析了“學科-行業-職業”鏈視角下細化人才培養目標過程[7]（如圖四所示），可以看出學科、專業、行業、職業之間的對應關系。

工程人才培養，最終要落實到課程體系的開發、構建與實施上，要落實到教學內容的選擇和優化上，既要注重學科鏈科學知識的傳授，也要注重產業鏈工程知識的訓練。學校要聘請企業技術骨干擔任兼職教師，雙方共同進行專業理論課程和實踐課程的開發與實施，通過對行業需求、崗位描述、能力描述及專業核心技術的分析，構建以企業需求為導向、技術應用能力培養為核心的模塊化課程體系，每個模塊都應有特定的應用領域或對象，具備核心技術特征，輔之對應的項目綜合訓練。

“雙螺旋遞進式”校企合作培養工程人才機制的所謂“游走”，就是學生依次在校企雙方開設的專業理論課程和實踐課程中學習；所謂“爬升”，就是學生在課程學習中工程技術的逐步提升。只有科學制訂人才培養目標及方案，設置核心課程，優選教學內容，設定先后學習順序，校企之間緊密合作，運行暢通，才能保證大學生從學生角色到工程技術人員角色的轉換。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧永安.新建本科院校轉型不能“一刀切”[N].中國教育報，2015-6-18（1）.

[2] 工業和信息化部，國家統計局，國家發展和改革委員會， 財政部.關于印發中小企業劃型標準規定的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2011-07/04/content_1898747.htm.

[3] 麥可思研究院.2015年中國本科生就業報告[M].北京：社會文獻出版社，2015：58.

[4] R.M.Colton，G.Undell.The National Foundations Innovation Centers——An Experiment in Training Potential Entrepreneurs and Innovatiors[J]. Journal of Small Business Management， 1976（2）：14.

[5] 劉易斯·科塞.社會沖突的功能[M].北京：華夏出版社，1989：16.

[6] 李伯聰，王曉松.略論工程“雙重雙螺旋”及其演化機制[J].自然辯證法，2011（4）：54-59.

[7] 陳新民.應用型本科的課堂改革：培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.

[責任編輯：鐘 嵐]