以《看云識天氣》為例談語文綠色課堂的構建

羅菁

內容摘要：說明文作為語文教材中傳播科普知識的載體，其語言精練準確，介紹事物清晰明了，事理說明明白曉暢，是語文人文性與工具性相統一的重要體現，對提高學生的認知思考能力和閱讀寫作技能，具有重要的意義。然而說明文教學一直是初中語文教學中難以突破的瓶頸，如何順應時代的發展，把說明文上得生動有趣，體現生命的活力、人文的關懷，使說明文教學課堂成為“綠色課堂”，筆者將以《看云識天氣》教學為例，嘗試為說明文教學課堂增添一片新綠。

關鍵詞：綠色課堂 說明文教學 教學策略

說明文是“以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體”。《語文課程標準》與《中考說明》對說明文的教學提出了明確要求：閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。具體內涵，一般說來有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。因而在時代發展要求下，著名的教育家、中科院院士楊叔子指出：“現代教育應是科學教育與人文教育相融而成的綠色教育。”本文擬從說明文課堂教學的現實角度來具體探究說明文綠色課堂的構建，嘗試著為中學說明文教學提出一些切實可行的方法，真正讓學生能從說明文教學中學到知識，提高能力，增強素質，完善人格。

一、涂抹課前一抹綠

說明文教學課堂是自主互動的綠色課堂。

“為了每一位學生的發展 ”是新課程的核心理念，課堂中教師要善于創設情境，引導學生動手實踐，自主探究，合作交流，還學生以課堂主人的本真地位。《看云識天氣》為人教版2011年課標版七年級上冊第四單元課文，是一篇集知識性、趣味性為一體的科普說明文，作為學生邁入中學階段的第一篇說明文，如何讓學生在課堂中學習說明文，并領會說明文的樂趣，由此激發愛科學愛文學的熱情，起著重要而積極的作用。

《看云識天氣》課后“研討與練習”第一題，要求根據課文內容設計表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預示的天氣情況，出題者不直接要求按照分類別的說明方法給云及其光彩分類，如此弱化文體知識，目的就是想讓學生能先深入文本，了解這課的基本知識，繼而再知曉說明文的文體。

因而我在教學中，先布置學生預習課文，以自己對文本的理解來設計表格。但是因為云的種類繁多，學生掌握起來有一定的難度，我給了一些思路的提醒：可以先把云分成兩大類：按照云的形態可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。這樣的提示之下，學生自然而然能快速又清楚準確地從文本中理解。

（一）晴天云簡表：

1. 云名： 2.云的形態變化： 3.高度： 4.厚度： 5.天氣征兆

（二）雨雪冰雹云層變化簡表

1. 云名：2.變化過程： 3.形狀： 4.位置： 5.天氣征兆

（三）云的光彩簡表

1.光名： 2.產生和分布情況： 3.色彩： 4.天氣征兆

在安排學生自主預習課文，獨立填寫表格之后，劃分小組交流校對互改，再由組長檢查，推出展示代表，最后在課上進行班級展示。由此一系列的環節，正是體現了《基礎教育課程改革綱要》中指出的：“教師在教學過程中引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”說明文教學的綠色課堂，就是要讓學生在活動中帶著問題從課文和生活中找答案，這樣不僅可以調動學生學習的主動性，而且能夠培養學生獨立探究、獲取信息的能力，讓學生更好地參與到教學中，成為學習的主人，發揮其主體性。

二、著重課上一抹綠

（一）說明文教學課堂是充滿樂趣的綠色課堂。

蘇霍姆林斯基認為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《看云識天氣》這篇科普文，用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態的云和天氣的關系、不同光彩的云和天氣的關系，意在培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。這篇科普說明文語言生動，課文的每一段落都表述的很精妙，無論是說明方法的運用還是語言的組織，都很有特色。如課文第一段，先總述一句“天上的云，真是姿態萬千，變化無常。”接下來，作者運用比喻和排比把云的萬千姿態描繪得非常生動形象，激發學生的想象和閱讀興趣。

正是因為文章開頭的活潑生動，所以我在設計教學導入時也適當地用了一些激趣手法，做了一個猜謎游戲：運動會上都有它（打一字）。學生能迅速轉動腦筋，用猜字謎解字的方法，聯想到了“云”字。我繼續提問：“云”的英語單詞和繁體字怎么寫？當學生上來講臺寫出繁體字“雲”之后，我趁熱追問：同學們從“云”的繁體字上看出什么呢？學生回答：和天氣有關、和雨有關、天上有云的時候可能會下雨……在熱烈的回答之下，我適時點出：“古人造字有講究，‘雲字正是體現了古代勞動人民在生產生活中對這種自然現象觀察得非常細致。因為天氣與人類的生活息息相關，所以，千百年來，人們也在一直留心觀察自然界，以圖掌握規律，為人類服務。事實上，天氣的變化也自有它的規律，自有它的征兆。”自然引入了新課。

營造和諧的教學氛圍，創設人文化的教育環境是構建綠色課堂教學模式的前提。因此，從課堂教學的開始，教師以真摯飽滿的情感投入教學，用有效地方式激發學生對說明文的學習欲望，培養他們的閱讀興趣，讓學生置身于科學探究中，以一個發現者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，能夠極大地滿足學生的心理需要，激發學生潛在的認知興趣，點燃學生思維的火花，從而讓他們充分領略科學探究的樂趣。

（二）說明文教學課堂是生活創造的綠色課堂。

1、說明文來自生活，且用于生活。

每一篇說明文，其內容和目的都是為了傳授新知識，傳播新信息，其表達方式主要為說明性語言，具有內涵的科學性和確定性，說明文教學如果一味強調文體知識，這樣的課堂是生硬而枯燥的。本文是一篇科普文，運用了多種說明方法，使文章的語言既科學嚴謹又生動形象，比如打比方、分類別、引資料、作詮釋、作比較、列數字等。在把握課文的同時我簡單地給學生講解了這些說明方法。

但是“庭院里練不出千里馬，花盆里長不出參天松。”在語文課堂這一方小天地里，營造出一種散發濃濃生活氣息的氛圍，讓我們的教學折射出生活五彩繽紛的影子，這才體現了生活處處皆語文。著名教育家陶行知先生在長期民主教育實踐中，提出了“生活即教育”思想，意在使學生在實踐中發展能力。說明文有著很強的實踐性與應用性，因此生活化的體驗活動是教學活動過程中最重要的組成部分。

“看云識天氣可以應用在生活中，還可用于軍事。古代的諸葛亮不僅擅長在行軍作戰中布陣，而且通天文、識天氣。當周瑜為難他，要他在10天內造出10萬枝箭時，他通過登高看云，便料定3日內必有大霧可利用，結果順利借得曹操10萬枝箭。可是現在的云還是過去的云嗎？現在的天空灰蒙蒙的，有些地區，‘晴天三分霧，陰天不見人，這樣看云識天氣就有了限制，那么除了看云和天氣預報外還可以看什么才能識天氣了？據史書載，1794年夏末，拿破侖帶兵攻打荷蘭，荷軍打開運河水閘企圖阻止法軍。有士兵看到蜘蛛結網，便說，過一晚便可踏冰過河！果然寒流襲來，氣溫急劇下降，一夜之間江河封凍，拿破侖輕而易舉地越過了互爾河。”

在我的提示下，學生們集思廣益，紛紛說出“螞蟻上樹，大水鋪路；蜘蛛結網，久雨必晴；雨中知了叫，預知晴天到；燕子低飛蛇過道，大雨不久要來到”等等運用自然現象來預示天氣變化的例子。

2、說明文來源于生活，也富于創造。

秦牧先生曾說：“美妙的譬喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學。”《看云識天氣》文中的巧譬妙喻，使天上的云行美神躍，讓學生在豐富的聯想中既認識到云的“姿態萬千，變化無常”的特點，又領略到云朵美妙的景象。而通過語言文字來品味生活、積累語感，并將對生活的思考、感悟用語言文字記錄下來，從中加深對文本的感知和理解，以不斷積累具體、感性、特殊的語言材料，增加自己語感的敏度、廣度和深度，仿寫就是這樣一個創造性的寫作過程，也是培養語感、形成語感的重要方式。

在《看云識天氣》的教學中，我設計了這個仿寫環節：

有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。文中示例：“天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”要求學生仿寫造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山，……

（2）遠處的霓虹燈亮了，……

學生們根據課文的范例，聯系生活實際，用眼去細看、用嘴去詢問、用耳去聆聽、用腦去思索，慢慢地就仿照了這樣的句子：

夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇……

遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹……

心理學研究告訴我們能力的獲得不同于知識的獲得，它離不開有效的訓練，離不開從模仿到創造的過程。語言表達是一種能力，它的獲得必須通過訓練。

學生們又做了不同的再造句子：公園的花開了，像彩虹，像笑臉，像篝火，像絲綢……地上的人來來往往，像螞蟻，像彩豆，像芝麻，像潮水……

（三）說明文教學課堂是人性溫情的綠色課堂。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。《語文課程標準》指出： 學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，作為教師應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應懂得把每一位學生都看成是一個有創造意識的“人”，給予每個學生同等的尊重，是新課程對教師的起碼要求。教師要以更大的投入去面對每一個學生，不以己之惡而惡，不以己之喜而喜；應向課堂上的的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、安全、愉悅是綠色課堂最重要的標志。著名思想家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的天性，是被人賞識的渴望。”教師要激勵、欣賞學生。激勵、欣賞學生會讓學生的學習和思想機器裝上發動機。失敗時受到激勵、鼓舞，學生會克服困難，走出陰霾，走向成功；成功時受到欣賞、激勵，學習會錦上添花。

在《看云識天氣》的教學中，指導學生放聲朗讀時，“同學們，老師很想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？同學們熱烈鼓掌！”“你的朗讀讀到我的心坎里去了，如春雨一樣潤心細無聲”；評價學生分析句子生動性時，“你一定有一雙慧眼，才能發現其中的美”；學生回答出乎意料時，“如此獨到的見解，可見你平時是個對生活十分有心的孩子！”……種種鼓勵性的話語，真正將老師融入了學生，讓教學氛圍更加民主和諧，教學場景能夠有更多的思維解放，我又何樂而不為呢？

三、不忘課后一抹綠

（一）啟發聯想想象，彌補說明文文本內容上的空白。

語文閱讀教學中應鼓勵學生聯想和想象，提高他們的創造力。如何對作品中存在的空白進行充實、填補？這需要學生的聯想和想象。聯想和想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維，它是在人們原有感情形象的基礎上，創造出新形象的過程。在教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境地理解課文，在理解課文中發揮想象，又通過想象進一步創造出新的意象。

《看云識天氣》文中介紹了幾種云，但是沒有“火燒云”。因而我課后準備了一些“火燒云”壯觀景象的圖片，讓學生展開想象。課后收集學生答案時，“像老人”“像山峰”“像雄獅”“像羊群”“像綾羅綢緞”等等生動有趣的詞語躍然紙上。

教師就是應多給學生發揮聯想的機會，促進學生已有認知結構和生命體驗與文本的融合；教師應鼓勵學生進行個性化的創造，肯定學生創造性的理解和發揮。不妨回到孩提時代，好像在上美術老師教的簡筆畫課，簡單的一條曲線上有一個圓，聯想一個場景或者事物，我們可以想象這是一輪紅日正冉冉上升，也可以想象是皎潔的明月當空照，月明人更圓的溫馨。喚醒學生的聯想與想象，讓學生用自己的方式和體驗理解文本、創造文本的過程。教師應抓住文本的空白，并引導學生閉目聯想，描繪畫面，喚醒激活記憶深處原有的生活畫面和認知體驗，讓其自然而然流淌進文本空白處，滋潤充實文本，為學生創設一個情景交融的召喚空間。

（二）不拘泥于說明文文體限制，嘗試多種文體寫作。

古人常云“授之以魚不如授之以漁”，意味著不僅要教給學生大量的知識是不能夠的，還必須使學生懂得運用這些知識，在什么條件下遷移這些知識，并轉知識為能力。教學離不開寫作，教學是寫作的前提和基礎，教學和寫作是相互促進、相互提高的過程。將教學和寫作結合起來，可以達到以學促寫，以學養寫，以學悟寫，以學鑒寫的效果，實現學寫的共贏。

同樣是寫云，如果這樣寫：云對我來說是神圣的。她灑脫、飄動，不拘一格；她不固著一隅，迷游四方。云是美麗的。她處于朝陽初升時就成為朝霞；當她面臨夕陽西下時，又化為晚霞。云是偉岸的。春天她是“潤物細無聲”的甘霖，召喚出一片綠色的世界；冬天她凝結成如玉脂般的瓊花兒，覆蓋枯萎的大地，給大地以溫暖。云是有靈性的。在山有“云心鶴性”；在地則有桑梓之身；在海又擁有蛟龍的氣魄。這樣又成了托物言志的散文片段了！

“清水出芙蓉，天然去雕飾。”構建“綠色”的說明文教學課堂，讓課堂教學回歸自然，還說明文教學以自然本色。說明文教學不僅是體現自主互動、富于生活創造、充滿溫情，還要是能夠彌補文本空白、激發更多創作的充滿“綠色”的合理設計，更應該讓學生和老師的情感、思維能夠自然流露出來，從而使說明文課堂教學更加精彩，達到真正把語文交給學生，讓學生成為語文課堂的主人的目的，最終實現把綠色還給師生，讓說明文課堂教學成為師生們智慧和快樂的樂園。

（作者單位：福建福州第十九中學）