新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施

張世潔

內容摘要：現代漢語課程的設置通常分為修辭、位置、語法、文學和詞匯等五部分，涉及面廣，知識結構體系十分復雜。要想培養出具備創新能力的高素質人才，實現教育教學的完美轉型，必須以生為本，結合學生的素質、知識與能力，對教育教學模式進行改革創新，完善課堂教學方法和教學內容，才能提高學生的實踐水平與創新意識。文章主要從傳統的小學教育專業現代漢語教學的局限性出發，對新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施進行了分析，希望能為小學教育專業現代漢語教學的改革創新提供借鑒。

關鍵詞：新課程 小學教育專業 現代漢語教學 改革措施

現代漢語是我國高職高專小學教育文科方向的一門必修科目，具有較強的實用性、學術性。該課程的設置目的是培養學生的語言素質，提升學生語言教學、分析研究以及實際運用現代漢語的能力。然而在實際課堂教學過程中，仍存在教學目標具有模糊性、教學手段單一以及教學內容編排不當等問題，導致現代漢語教學的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統教學模式，對小學教育專業現代漢語教學模式進行改革創新，靈活運用現代化教學手段來教學，充分發揮學生主觀能動性，才能提高課堂教學效率與質量。

1、傳統的小學教育專業現代漢語教學的局限性

1.1教學目標具有模糊性

小學教育專業的教學特點注重“綜合培養，學有所長”，教育部在《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，九年義務教育按照規定劃分為4個階段：1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，每一個階段應依據“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”來確定教學目標，體現小學教育專業現代漢語課程設置的整體性與目標階段性。然而在我國大部分高職高專小學教育專業教學過程中，教學目標的制定與大學中文系課程雷同，沒有體現自身教育教學的特色，導致小學教育專業的學生由于教學目標具有模糊性，難以適應新課程背景下的教學改革需求。

1.2教學手段過于單一

在小學教育專業現代漢語課堂教學過程中，受歷史因素與教師自身教學觀念的影響，大部分沿用傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，教學手段過于單一，難以挖掘學生內在潛力與動力，導致學生質疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對基礎教育的感性認識與經歷，基礎理論知識與實際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無法激發學生學習積極性，降低了課堂教學效率。

1.3教學內容編排不當

在小學教育專業現代漢語教學中，受某些因素影響，教學內容仍存在編排不當的問題，具體表現為：（1）語音部分。過于注重基礎知識的講解，忽略實踐教學的重要性，導致學生學習只知道一味學習，不懂靈活運用。例如在聲母n與l的教學過程中，學生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍、惱與老、你與里、年與連等單音節上相對比較容易，但在實際發音過程中，大部分學生會將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規范要求流于表面，學生使用錯別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過于強調詞的結構，忽略詞義、詞匯和語境的教學，難以培養學生的實際運用能力。（4）語法部分。部分教師認為語法科學是個擺設，學了也沒有任何作用，原因是語法教學與語言運用實際脫離，教材例子過于陳舊，缺少語境，沒有任何特色，慣性肢解個別語句，顯得課堂教學缺乏創新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統介紹各種修辭手法，沒有實際體現修辭手法的精妙之處，學生難以感受到“言有盡而意無窮”的語言魅力。

2、新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施

2.1明確教學目標，凸顯人才培養的特色

在新課程背景下，要想改變傳統小學教育專業現代漢語的教學現狀，讓學生被動接受知識轉變成主動接受知識，必須在小學教育專業現代漢語課堂教學中引入新的教學理念，緊緊圍繞課堂教學目標，與各個學科之間加強聯系，實現語文學科的內部溝通和其他學科之間的外部溝通，讓各個學科之間的有關知識相互滲透、融合，順利完成知識遷移。具體體現為：適當融入現代教育技術、小學教育原理、小學語文教材、小學生心理學、小學語文多媒體課件設計和制作以及小學教學論等內容，加強與小學教育專業語文教育類課程、普通教育類課程的優化整合，讓教學目標與小學教育專業現代漢語教學實際吻合。此外，在教學過程中，應圍繞小學教育專業的人才培養目標，科學制定教學目標，以免小學教育專業現代漢語教學目標具有模糊性，真正凸顯自身辦學與人才培養的特色。

2.2優化教學手段，展現生動形象

在實際教學過程中，將小學教育專業現代漢語教學素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來，讓學生一般觀看，一邊學習。這種教學模式不僅打破傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，通過多媒體的情景、音頻、聲音、動畫以及文字顯現出來，讓教學素材變得更加具體、生動，還可將課堂上無法利用語言講解的教學素材展示出來，創設學習情境，讓學生猶如身臨其境，不知不覺受到吸引，自覺參與到課堂教學活動中，鞏固所學知識。例如在語音教學過程中，可通過多媒體課件將氣流的運動過程與舌尖位置等展示出來，讓學生進行觀看并演示，將語音方面的教學內容立體化，方便學生了解發音構造的原理和發音過程，并對正確的發音部位進行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實際講授時，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來，實現文字的再現過程，從而調動學生學習的積極性與主觀能動性。又如在數詞“三”的教學過程中，可將“三伏”、“一問三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數，在“三五個人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數等教學內容制作成CAI軟件，播放出來讓學生觀看，然后采用聯想式教學模式進行講解。通過這樣的方式，不僅能將呆板的文字語言變得生動具有形象性，還可讓學生充分發揮想象力，總結出數詞的修辭作用。

2.3合理編排教學內容，實現教與學

小學教育專業現代漢語教學的目的是貫徹理論知識，與實際密切聯系，系統講解基礎理論知識，加強學生操作技能的鍛煉，提升學生理解、分析以及運用語言能力，為畢業后從事語文教學工作或者是研究現代漢語奠定扎實基礎。這就要求在小學教育專業現代漢語課程編制過程中，必須按照人才培養目標，合理編排教學內容，才能達到預期教學目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識字教學過程中，學生極易寫錯字，這時教師可從表意的角度合理編排教學內容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。”突出文字特征，加深學生對知識的理解與記憶，此外，還可組織學生通過網站方式收集整理日常生活中用字不規范的現象，并利用自檢自查或者是自查方式來規范自已的用字行為，培養學生養成良好的用字習慣。

3.結束語

綜上所述，現代漢語教學的改革不僅是一個經久不衰的話題，也是一個復雜與棘手的問題。因此，要想實現小學教育專業現代漢語教學的改革，必須以人才培養為依據，明確教學目標，合理編排教學內容，優化教學手段，將課堂教學內容形象化、生動性，才能真正做到因材施教，有的放矢。

[本論文為2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目——《農村卓越小學教師培養改革的實踐與探索》（課題編號：2015GJJG207）的階段性研究成果。]

（作者單位：河北省張家口學院）