信息技術與學科課堂融合初探

劉浚雨

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，媒介技術的發展迅速，信息技術與學科課堂的聯系愈加緊密，不斷從整合走向融合，而這也為教師教學帶來了新的挑戰與機遇。信息技術與學科課堂相融合應注重教學結構流程的重構與再造。

[關鍵詞]互聯網；信息技術；課堂；融合

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01

在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播等特點，上網已逐漸成為各年齡段的人們學習和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力企業發展，互聯網對于整體社會的影響已進入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現，教育正迎來前所未有的大變革。

一、信息技術與學科課堂融合的背景

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”這一新興概念迅速成為網絡熱詞。這是“互聯網+”概念在政府工作報告中首次現身，也是第一次被納入國家經濟的頂層設計，將為互聯網與包括醫療、教育、物流、金融等在內的傳統行業各個領域的融合發展提供更大的空間，培育更多的新興產業和新興業態。我國的“互聯網+”時代已正式到來。對于教育領域而言，“互聯網+”意味著什么呢？中國教育也正式進入一場基于信息技術的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發生根本性變化，因此如何面對信息技術與學科課堂的日漸融合也為教師教學帶來了新的挑戰與機遇。

二、如何將信息技術與學科課堂相融合

所謂信息技術與學科課堂的融合，就是將技術的元素與課程的元素、教的元素與學的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當教師在上課的過程中運用了互聯網，必定會用到信息技術，這時信息技術將變成學科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機融合的整體。那么，在使用了技術元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術后我們的課堂方式就發生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養學生的學科素養，我們已經不能僅僅局限于講授的上課方式，而應該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術與學科課堂相融合應注重教學結構流程的重構與再造，這也意味著，在營造了信息技術支撐下的教學環境后，我們便需要創造一種新的教學模式。例如現在很受推崇的翻轉課堂、慕課、生本課堂等，這些以學生為主的探究性學習、項目化學習，顛覆了傳統的教師講、學生聽，教師講、學生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學結構通常理論層面提出較多，而實際操作較少，現在隨著“互聯網+”時代的到來即將變為現實。

由于不同學科能夠使用的軟件并不相同，那么在進行學科教學的時候，每一個學科的教師就應該了解適合自己學科的軟件有哪些。除PPT、思維導圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學專屬軟件，再如語文教學中會有語音軟件用于指導課文朗誦，數學教學中會有幾何畫板軟件，這些學科教學工具是“互聯網+”時代為學科教學帶來的專屬福利。對這些學科工具的充分利用可以讓信息技術與學科進行很好的整合，改變傳統教學結構，從而形成新的結構。

例如音樂課，旨在提升學生審美能力，針對這類課程，我們在培養學生學科素養時，可以讓學生作為主體參與進來。比如教師可以鼓勵學生去錄制一些自己喜歡的聲音，然后通過一些音樂制作軟件將其合成進來，從而形成教師和學生一起創編曲子的一個學習過程，并使我們的音樂課與信息技術較好地結合在一起。而傳統的教學只注重學生學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把它作為最重要的環節放在課堂上，卻忽略了學生“吸收內化”這一重要過程，而且把它放在缺少幫助的課后環節。結果本該是師生互動的課堂，常常被教師一個人用作知識傳授。

綜上所述，“互聯網+”時代下的教育變革是一場從量到質都在發生深刻變化的大尺度的變革，是一場亙古未有的教育革命，因此順應時代潮流，將信息技術與學科課堂不斷進行整合顯得十分重要。學科教學是一個非常復雜的系統，無法簡單步驟化，再加上幾千年來，教師作為知識傳授者形成的傳統觀念和教育格局很難打破，因此信息技術改變教學的進程是緩慢的。但這個趨勢是不可阻擋的，也是不能忽略的。作為一名生存在信息時代的教師，我們更要積極迎合這一趨勢，使信息技術與學科課堂從整合變成你中有我、我中有你的融合。

（責任編輯 柳 紫）