少數民族地區“零課時”英語教學法初探

卓嘎曲措

【摘要】零課時教學模式是一種建立在學生自主學習能力基礎上的新的大學英語教學模式。

本文探討了少數民族地區“零課時”教學法存在的主要問題并提出應對措施，以推進英語教學改革。探討了內地高校已經實行的零課時教學法的各類經驗，尋找適合少數民族地區高校的“零課時”教學法。

【關鍵詞】零課時 自主學習 少數民族地區

【Abstract】Zero-Class-Hour English taching method is a newest teaching approach which is based on learners self-study abiity. This article discusses the major problems of zero-class-hour approach，and puts forward some tentative suggestions in the hope of fostering English teaching in ethnic minority areas. Try to find a suitable teaching method for college of ethnic group area.

【Key words】Zero-Class-Hour English taching method； self-study ability； ethnic group area

一、零課時聽力實施的背景

“零課時”教學指以“學生為中心”的教育理論，學習的過程是學生主動參與構成，而不是教師單方面灌輸知識的教學過程，教師是幫助學生構建知識的參與者，不應在教學過程中占主導位置。2000年初期零課時教學法在沿海及一些發達城市慢慢實行，該教學法在英語教學中體現最為明顯，能夠很好的提高學生在英語上的聽說讀寫能力。把這種零課時教學法延伸到我們少數民族學生的英語課堂上，也會相對的對學生英語學習有進一步優化的效果，而且在《大學英語課程教學要求》里明確提出要把英語教學里面的聽說能力放在首位，是目前英語教育模式改革的大勢所趨。

二、實施零課時教學法的必要性

把以自主學習為主的英語零課時教學法運用到我們的課堂上，就要因地制宜，不能照搬照抄內地高校的英語零課時教學法，民族地區學生的英語學習能力相對比較弱，要按照學生的學習能力強弱制定一個合理的零課時教學計劃，所以制定一個適合民族學生基礎的英語零課時教學法非常重要。

三、零課時英語教學建議性實施方案

1.教師的評估指導作用。有教學就有評估，有評估就有考試，評估作為教學環節里的一個重要環節，一方面測試了學生的學習能力，另一方面也可以及時反饋相關信息給老師。所以零課時教學中始終強調教師的的評估指導作用，但不是以往觀念中的教師為主的觀念，也不是完全放任學生不管不顧，而是在教學過程中體現教師對學生的監督與指導作用。教師的監督方法有很多，在這里可以效仿內地一些高校，采用每個小周期的零課時教學結束之后進行相關的小測驗，以測驗成績的結果達到對學生在該周期內達到的學校效果上的監督。比如：零課時聽力教學就采用聽力測驗，零課時閱讀就采用閱讀考試。這些考試所考內容都是在該周期內需要完成的自主學習的材料。

2.課程如何零化及課程管理。零課時教學并不是把課程完全零化。零課時教學模式極大的縮短了教師面授課程的時間，但不是完全零化課程。在零課時教學的初期階段，教師要通過最少一周兩課時的時間指導學生如何進行有效的零課時自主學習，比如在閱讀課上，教師可以指導學生掌握基本的閱讀技能，還可以回答學生在自主學習過程中遇到的難題，并監督學生在規定的時間內能保質保量完成教師布置的零課時自主學習任務，培養學生的自主學習能力。

3.硬件設施上的保障。以練習英語聽力為例，在內地一些高校設立了英語影音視聽室，每間教室配備了二十臺電腦并在每臺電腦上裝載有大量的英文學習材料（英文演講和訪談，電影和歌曲，及各類英文考試聽力材料）。學生可以在欣賞這些原聲英文的基礎上，既可以練習英語聽力，還能領略外國文化。一定要充分利用現代科學技術所帶的便利，解決因為地域，經濟，師資等帶來的英語學習上的不利因素。

四、結束語

英語學習是一個聽說讀寫譯等綜合技能的學習。我們學習這個語言本身就是為了交流，如果單純的只注重考試成績結果，將無法達到學習英語的效果。大學英語課堂要打破這種傳統的課堂教學模式，把這種新的英語課堂教學理念“零課時”教學法帶進我們的課堂，提高學生的學習興趣，最大限度的發揮學生的自主學習能力。

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