破解小學作文教學“瓶頸”問題的有效途徑

楊小麗

【關鍵詞】 作文教學；問題；“三入”；“三出”

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0098—01

作文教學在小學語文教學中有著奠基和導向的重要作用，也是師生公認的“老大難”問題，表現在教師難于操作、難出成效和學生害怕、厭煩作文等問題。筆者從事小學語文教學工作二十多年，非常重視作文教學。通過實踐與總結，深感小學作文教學只有把握好“三入”及“三出”環節，才能破解小學作文教學的“瓶頸”問題，確保作文教學在“細”、“實”、“新”的高度上求真務實，穩步推進。

一、先“入”為主，優化思路

1. “入”即開啟學生生活之窗，挖掘學生真情實感。現實生活是孕育學生作文的搖籃，作文是生活沉淀的結晶。一般來說，學生無從下手，胡編亂造，大多是因為他們將作文與現實生活割裂所致。開啟學生生活之窗，就要樂于并善于在點滴的現實生活中為他們尋求紛繁中的真，細小中的善，平凡中的美，在司空見慣中指導他們學會觀察，懂得感受，進而激發他們挖掘生活中的那些有典型意義的人、物、事、景等，不斷豐富素材庫，拓展寫作面，為進行作文教學打下堅實的儲備基礎。

2. “入”即堅持實施下水作文，消除學生畏難情緒。作文教學最忌“空對空”，教師如果“只說不練”，學生自然對作文感到陌生，感到困難重重，久而久之，害怕、厭煩作文的情緒便油然而生。為架起溝通的橋梁，筆者從“入行”伊始即一直堅持先行動筆，寫好下“水”作文，示范引導，帶動提高。每次教學中，都能站在學生的立場上，通過自己審題、思考、寫作、修改及完成作文，以自己的示范文章和親身感受，給學生以真切的啟迪和有效的指導，與學生達到心有靈犀的境界。

3. “入”即扎實互動修改稿件，全面提高作文能力。唐代詩人“推敲”的典故十分有名，魯迅也說過“好文章是改出來的”。作文代表一種思想，它有一個漸進和成熟的過程，即使一揮而就，也是建立在水到渠成的基礎上的，所以學生作文切不可草草而為。教師應切身參與學生的寫作全過程，在傳授新知、明確要求的基礎上，與其共同反復修改、完善，形成一個比較滿意的成稿。這樣才能讓不同的學生都得到相應的發展與提升，進而達到以量變促質變的目標。

二、推陳“出”新，實現提升

1. “出”即作文批改改出新得，情感激勵深入文心。教師的批閱質量關系到文章的走向和學生的收獲，學生往往通過教師批改這面鏡子來對照自己，所以教師應該認真對待，巧用心思，畫龍點睛。筆者在作文批改中，除“嚴、實、細”外，更要突出一個“情”字。以情愛生，以情感生，以情育生，在字里行間充滿關懷，注重提升作文境界，培養學生品行，特別在文末批語中，客觀評價文章質量，適時表揚學生的進步，讓他們能充分體會到教師的關愛和自身的潛能。

2. “出”即作文講評評出新意，“文”、“人”同步綜合提高。筆者在作文講評課中堅持做到“三個到位”。一是德育到位。圍繞學生作文立意、觀點、用情、用語及書寫態度等方面的不足，深挖思品教育內涵，努力找準作文與做人之間的切入點，對學生進行養成教育，讓其充分體會“文如其人”之理，使作文講評更具針對性和實用性。二是比較賞析到位。通過選用優、差兩篇同類題材的作文，進行師生互動的對比、分析、討論、補充，使學生充分領略“好”作文的“好”之所在，以利于他們自主認識及鑒別水平的提高。三是寓教于樂到位。借文章樂趣啟發學生聯想，借文章內容組織學生表演，借教師誘導升華學生覺悟，使講評課妙趣橫生，回味無窮。“三個到位”讓作文講評課備受學生喜愛。

3. “出”即作文后續續出新知，寫作拓展日積月累。在作文講評后，筆者會將有關的新知識分門別類，與原有的舊知識形成系統，讓學生制成卡片，長期保存，適時翻閱。為鞏固教學成果，再不失時機地給學生布置一篇同類的“家庭作文”，作為本次教學的延續。要求學生利用所學所悟，另辟蹊徑，獨自成文，家長先閱先批，同桌互評互比，不僅使所講知識得到復習、鞏固，更使大部分學生在已有基礎上有所突破。

“三入”與“三出”雖然是作文教學的不同階段，有其獨立操作的一面，但實際上它們是相輔相成，環環相扣，渾然一體的。教學時要系統運作，扎實訓練，穩步推進。小學作文教學意義深遠，呼吁教師同仁高度重視，精心實施，打破“瓶頸”，探索新路，共同為小學作文教學質量的提升獻計獻策。

編輯：馬德佳