數學教學中學生創新能力培養初探

錢小寧

【關鍵詞】 數學教學；創新能力；培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0111—01

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學改革的一個重點。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注數學課堂這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養，已成為廣大數學教師的口頭禪。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、教師本身的創新意識是首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。首先教師要克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這其實走入了另一個極端。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，并與教材內容有機結合，引導學生主動探究。其次建立新型的師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，構建創造性思維的環境。在教學中必須克服教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，教師應以訓練學生創新能力為目的，靈活選用教學方法。

二、培養學生創新的興趣是關鍵

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”興趣是對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征，它的產生和學生的認知活動密切相關，同時也伴隨著愉悅的心理體驗。這種傾向性的心理特征一旦長期穩定存在，就會成為取之不盡的動力源，促使學生主動投入到學習活動中去，并迸發出創造性的火花。可以這樣說，激發求知興趣是培養創造性思維的前提。因此，在教學的過程中，教師要堅持啟發性原則，適時進行設疑，刺激學生的學習情緒，活躍其思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

例如，在教學“有理數的乘方”時，可用這樣的一個故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多米。” 你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學生積極思考，暢所欲言。大部分學生和國王一樣，認為米應該不多，國庫里肯定有；少部分學生將信將疑，不敢肯定；還有幾個事先預習過新知識的學生大聲說沒有。教師這時適時揭開迷團，告訴大家若滿足大臣的要求，國王要約給他1844.67億噸大米。學生們很驚奇，急忙翻開課本閱讀，教學效果必然事半功倍。

三、激勵學生自主探索是主要途徑

初中生正處在個性發展的重要和關鍵時期，通過數學學習中自主性、探索性的培養，喚起和發展學生自主探究意識，是培養學生健康個性、健全人格和創新意識的必備素質。首先，要設計好每個新概念的引入環節。在數學教學過程中，有形成概念、推導結論、證明定理、思考方法、發現問題、揭示規律等環節，而設計好每個新概念的引入是抓住這些環節的關鍵，它是使學生提高學習興趣、保持旺盛求知欲的先決條件。其次，要設計好學生的數學活動。如，動手操作、看動畫演示、做數學游戲、分組研討、一題多解活動等。再次，在課堂教學過程中，教師在每堂課都要進行歸納總結，尤其要有意識地鼓勵學生自己總結。

編輯：謝穎麗