關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

沈金

【摘要】思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 教學工具 應用

一、思維導圖內涵

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

二、思維導圖的優勢分析

1.突出重點，有效助記，提高學習效率。思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。

2.改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合。實現新知識的內化和思維能力的提升。

3.創設學習情境，實現協作學習。英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。

4.促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

1.在詞匯教學中的運用。在詞匯教學的過程中，我們以中心主題的形式學習、梳理和歸納單詞，充分利用思維導圖工具，促進新舊知識的整合，能夠激發學生興趣，增強對單詞的記憶效果。下圖是關于“body”這個主題的思維導圖實例，孩子們在導圖的幫助下，對人體部位的單詞一目了然，盡收腦中，讓記憶達到事半功倍的效果。

2.在語篇閱讀中的運用。運用思維導圖進行語篇分析，可以使復雜的內容變得清晰明了，能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，更容易記住所讀材料。如小學英語譯林版6A Unit7 Protect the Earth這一課，內容繁多，涉及面廣，如果靠單純的記憶，會感覺很散。我們嘗試以“How to protect the Earth？”為主題引導學生制作思維導圖，散發出節約水資源、節約能源、挽救樹木和不使用太多的塑料等舉措，這樣一來學生就可以圍繞主題展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

3.在寫作教學中的運用。思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道如何下筆，思維導圖的引入解決了這一難題。

小學英語譯林版6A Unit8 Chinese New Year，圍繞“春節”這一話題，展示了香港女孩Anna一家春節的活動計劃，主要語法知識點是一般將來時態。我們通過思維導圖的演示，逐個展開演示，訓練學生對語言的觀察力、概括力和理解力，幫助學生在解讀語篇細節的同時感知語言知識與規律。引導學生將課文的主要內容用思維導圖概括。

在理解了課文的基礎上，引導學生總結語言規律，聯想記憶課文，并根據思維導圖復述課文，整體提升語言學習的效果。最后，我們趁熱打鐵，讓學生按照思維導圖的提示，自己動手寫一寫自己的新年計劃，收到良好的教學效果，孩子們的寫作能力得到提升。

四、結束語

思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社.2004.