語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要意義

劉文秋

摘 要： 熟練朗讀課文，是新程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的明確要求。朗讀教學(xué)方法作為一種行之有效的教學(xué)手段，可以有效提升學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知，具有十分重要的作用。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生感知文化內(nèi)涵，體會(huì)文章意境。在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍存在著諸多難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選用合適的朗讀教學(xué)方法，通過(guò)文意、情感、詞句等方面的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好朗讀課文，提升語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0126-01

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，朗讀教學(xué)被證實(shí)為一種性質(zhì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為外化的聲音，可以幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，汲取傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高對(duì)于文章的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文積淀的共同提升。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)困境初探

在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年改進(jìn)和教師不懈努力，語(yǔ)文朗讀教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并積累了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的不足，根據(jù)多年的實(shí)踐和理論研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來(lái)主要存在于以下幾點(diǎn)：

1.教師朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師提前準(zhǔn)備工作不足，對(duì)于課程教學(xué)沒(méi)有吃透拿準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)上左右搖擺，不僅難以準(zhǔn)確把握教學(xué)走向，很多時(shí)候也讓學(xué)生無(wú)所適從，造成了教學(xué)目標(biāo)的不明確，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。開(kāi)展朗讀教學(xué)，很多老師將本來(lái)要留給學(xué)生的朗讀時(shí)間，都放在了內(nèi)容的講解上，同時(shí)也很少有文化上的滲透和溝通，對(duì)學(xué)生的反饋掌握的并不及時(shí)，也讓課堂呈現(xiàn)了空洞乏味的感覺(jué)，也沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間去朗讀相關(guān)內(nèi)容。

2.朗讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教師所有的課堂表現(xiàn)，都來(lái)自于其內(nèi)心的教學(xué)思想，在教學(xué)思想方面，很多老師的觀念都十分老舊，并沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，在課堂上也不認(rèn)真研究教師教學(xué)方式，也不倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，用很陳舊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理念綁架課堂，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。

3.朗讀教學(xué)流于程式化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷變化，特別是在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的改變。所以，在很多語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，很多老師也做出了相應(yīng)的調(diào)整和改變，不斷利用新興事物和新興技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這當(dāng)然是在教學(xué)中的可取之處，但是很多老師讓這樣的創(chuàng)新流于一種形式，從真正的利用，變成了單純的追求，不但沒(méi)有起到真正提高教學(xué)有效性，反而使整個(gè)課堂陷入混亂狀態(tài)，分散了學(xué)生的注意力。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的意義

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。作為一種相對(duì)主觀化的教學(xué)內(nèi)容，朗讀教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀和個(gè)性化的課文解讀，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在朗讀過(guò)程當(dāng)中，融入自己的理解，提升個(gè)性化培養(yǎng)的目的[2]。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往千人一面，學(xué)生在固定的閱讀教學(xué)模式下，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的自我感受和理解。開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以通過(guò)強(qiáng)化個(gè)性化閱讀和個(gè)性化的課文解讀，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如說(shuō)，小說(shuō)《孔乙已》作為一篇經(jīng)典文章，其蘊(yùn)含的情感和精神是豐富多樣的，對(duì)于主人公孔乙己，可以進(jìn)行多樣化的解讀，在開(kāi)展這篇文章的朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)自己對(duì)于孔乙己這一悲劇人物的不同理解，從個(gè)人、環(huán)境、社會(huì)等多方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成自身的個(gè)性化認(rèn)知體系。

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)和把握，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)個(gè)人展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生朗讀興趣，再通過(guò)個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，提升課堂參與度，為學(xué)生留足時(shí)間，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，要允許學(xué)生自主選擇朗讀方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活度[3]。

三、開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略分析

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文朗讀存在著諸多困難和諸多障礙因此，在開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確閱讀課文，并通過(guò)朗讀精準(zhǔn)把文章中的內(nèi)容與含義[4]。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，不是單純的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而是要在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，深刻領(lǐng)會(huì)文章含義，特別是文中所蘊(yùn)含的人文道理，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)入腦入心。

在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，不單單是要強(qiáng)調(diào)朗讀的熟練程度和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生，深刻領(lǐng)會(huì)作者在寫(xiě)出文章時(shí)候的內(nèi)心思想，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感知度和代入感，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)文章的理解。文章是有生命和溫度的，有著特別的生命力和人文價(jià)值。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生朗讀不是簡(jiǎn)單的誦讀文章外在文意，而是要通過(guò)朗讀，感知其中的情感內(nèi)核。在開(kāi)展朗讀之初，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，多搜集一些資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文朗讀材料發(fā)生的社會(huì)和歷史背景有一定程度的把握，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文朗讀的過(guò)程既是了解課本知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)更是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解吸收過(guò)程。運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文世界，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，感知文字魅力，汲取傳統(tǒng)文化精髓，提升語(yǔ)文綜合能力。在開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，要從教學(xué)實(shí)踐入手，具體問(wèn)題具體分析，強(qiáng)化“生本理念”指引，突出朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的作用，通過(guò)組織朗讀活動(dòng)和朗讀競(jìng)賽，提升朗讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與程度，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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