“微課”理念下高職計算機教學改革設計與實踐

摘 要： 隨著經濟的不斷發展，社會越來越希望學校能夠提供更多高素質的人才，以便滿足社會的發展，而這也對教師提出了更高的要求。隨著社會節奏的不斷加快，教育資源也逐漸呈現開放共享以及多元化的趨勢。通過微課這一新穎的教學手段，能夠促進現代信息技術與高職計算機教學的深度融合。有利于深化高職計算機課堂教學模式的變革，不斷提升教育教學質量，同時使學生感受到學習的樂趣，培養出有良好專業能力的計算機人才。本文主要從目前“微課”理念下高職計算機教學存在的問題以及“微課”理念下提高高職計算機教學的措施，這兩方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：微課 高職教育 計算機課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0167-01

“微課”主要是教師在教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而進行教學活動的過程。包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等綜合性的教學資源教師將它們以一定的方式呈現出來。對于教師而言，最關鍵的便是從學生的角度去制作微課，畢竟學生才是整堂課程的主人，要體現以學生為本的教學思想。微課相對比與傳統的教學模式有其獨特的教學優勢，但是對于教師的要求是相當高的。教師需要在實踐過程中，不斷的去總結經驗，根據學生們的需求進行改革，探索出一條適合學生需求的微課計算機的教學模式。

一、目前“微課”理念下高職計算機教學存在的問題

1.對微課理念的錯誤認識

微課是一種教學模式，所以說是各種資源的整合。而在目前微課的教學中，有些教師將微課僅僅等同于視頻，在一定程度上限制了微課的作用。在進行微課的教學過程中，僅僅將相關的知識重點采用視頻播放的形式，可以說是換了一種課程的講授方式，學生由聽教師現場講授，轉變為聽視頻講授，完全失去了微課教學的實際含義。同時，微課是依托于傳統的課堂而產生的，也不能和傳統的課堂相割裂開來，兩者應該是相輔相成的。而目前有些教師，將微課教學與傳統的教學對立起來，采用相對單一的教學模式，使之演變成單一的視頻播放，而學生也僅僅是被動的接受。

2.教師與學生之間的互動較少

微課既然作為一種教學模式，那么需要的便是與學生的互動，畢竟，學生才是整堂課程的主人。而就目前的微課教學來說，教師更多的考慮的是如何上好一堂微課，而并不是說學生在這一堂微課中能夠學習到多少知識。這樣便導致了，在教學過程中教師與學生之間的互動比較少，教師僅僅是為了完成教學任務而進行的教學。同時在制作微課中的視頻中，雖然是教學知識的講解，但其中也應該和學生形成相應的互動，不然學生僅僅是觀看視頻，極容易失去興趣，不利于對學生學習興趣的培養。教師和學生沒有互動，就很難去了解學生的需求，去吸引學生的關注點。而在這樣的教學模式下，學生的學習興趣以及學習效率都會大大降低，很難夠建立高效的課堂。

二、“微課”理念下提高高職計算機教學的措施

1.在教學前進行預習

要想微課教學在高職計算機教學中發揮作用，還需要教師能夠進行相應的預習，充分了解微課教學的重要性以及適用的教學內容。畢竟，微課教學也存在它的短板，不是所有的教學內容都適合采用微課教學模式的。首先，教師應該對微課教學有一個全面而深入的了解，了解其中的具體含義才能夠讓后續的教學工作更好的開展。其次，了解每一堂課程的重點，了解其特點以及系統的認識，從而進行正確的課程的編制。對課程的預習主要體現在，對書本的知識體系的把握上，能夠將教學章節進行適當的拆分，形成一個個小視頻，幫助學生進行重難點的突破。在整個微課教學的準備過程中教師一定要考慮到學生的需求，從學生的角度去編制教案。

2.在教學中和學生進行良好的互動

微課時間比較短，教學內容比較集中，一般會適用于重難點的教學，但是這不代表整個教學活動中，教師和學生不需要互動。所以在微課視頻中，時間較短，這就要求教師期間的互動應該是高質量的，能夠體現一堂課程的重點的以及了解學生掌握情況的。同時微課是依托于傳統課程之上的，而其中計算機課程有其特殊性，對動手操作能力的要求是相當高的。所以說在，在接下來的互動中，教師應該給學生留有一定的時間就行動手操作的訓練。比方說采用小組討論以及探究的方式，讓學生采用采用組內輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學生缺乏匯報機會而產生討論時的懈怠。同時教師也能夠了解學生的具體學習情況，方便在課堂上進行及時的糾正。課程的教學以及學生的訓練時間，兩者之間的把握還是需要教師能夠自己把握好一個“度”，是微課教學理念能夠在高職計算機教學中真正的發揮作用。

3.在教學完成后，及時進行教學評價

學生是一堂課程中直接的參與者以及受益者，學生對于一堂課程是有發言權的。這樣的評價方式同樣受用于微課的評價模式。在微課教學完成后，教師應該及時跟進，課后教師進行教學反思，通過調查數據掌握學生學習的效果，了解學生學習過程中需要哪些幫助，從而補充課程學習資源，激發學生學習的積極性。同時根據學生們的教學評價，及時進行教學內容的調整以及反思，采取更是適當的教學模式以及講解方式，然后將相關視頻放在學習平臺上，讓學生進行學習、鞏固。這樣符合學生需求的微課視頻，必然是受到學生歡迎的。與此同時學生在課后可以運用手機、電腦等設備觀看和學習，能夠幫助學生在課后進行學習，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設置課后學習任務，適時監督和引導學生課后學習，有助于培養學生的自主學習能力，提高學生實際學習效率。

三、總結

隨著高職計算機改革的不斷推進，在教學中采用微課教學，是時代發展的必然，也是教學改革的需要。采用這樣的教學方式，學生的主人翁地位以及教師的主導作用都能夠得到一定程度的體現。而同時教學改革是一條沒有盡頭的道路，還需要教師能夠在實踐的過程中不斷的探索，去結合學生的需求以及高職計算機課程的具體特點，進行調整、改革，逐漸探索出一條適合我國高職院校計算機教學的道路，從而幫助高職院校去建立高效的課堂，培養更多的高素質人才。

參考文獻

[1]李星宇，趙松《自主學習能力在高職計算機教學中的培養》，《電腦知識與技術》2016（24）

[2]黃瀏展《微課模式在高職計算機專業一體化教學中的研究與實踐》，《武漢職業技術學院學報》2015（06）

作者簡介：周瓊（1977-）女， 現任職于湖南永州職業技術學院計算機系，主要從事計算機應用技術教學與數據庫技術的應用研究。